云計算在小學信息技術教育與教學中的應用

胡 偉

（湖南第一師范學院，湖南長沙 410205）

隨著科學技術的日益發展，信息技術也在日新月異的進步。信息化技術對教育領域產生了重大的影響，推動著信息化教育的不斷前進。但是，在信息化教育發展過程中的新問題不斷涌現，如資金不足，專業技術人員短缺、教師教學水平和專業技術水平參差不齊，硬件設備落后老化等，這些問題都成為了我國信息技術教育特別是農村小學生的信息化教育的絆腳石。云計算的出現為這些問題的解決提供了可能。

一、云計算的定義與特點

云計算是以分布式計算、并行計算、虛擬化和網絡存儲為基礎的，通過Internet方式將計算能力、存儲、網絡和軟件等多種類型的計算資源，采用虛擬化技術抽象后提供的服務，用戶只需通過客戶端或瀏覽器進行連接訪問，而數據和軟件都存儲于云服務器中。由此我們可知，云計算的實質是一種服務，它通過虛擬化技術整合計算資源、存儲資源、網絡資源、軟件資源和數據資源[1]，并將這種整合后的Internet網絡基礎設施資源作為服務提供給用戶。

云計算改變了傳統的數據存儲方式，將數據置于云存儲器中存放，還可通過授權與其他用戶共享，無需擔心文件損壞或丟失。云計算對終端的硬件配置要求不高，終端電腦只需接入Internet即可，無需再花費資金購買新的設備，管理和維護成本低。云計算通過數量龐大的服務器構成計算能力超強的服務器集群，具有強大的計算能力。

總而言之，云計算以低成本，高效益的特點受到青睞，根據我國小學信息技術教育的特點和現狀，云計算在我國小學信息技術教育中應用越來越廣泛。

二、云計算在小學信息技術教育中的應用

（一）小學信息技術現狀

1.由于我國不同地區之間，城市與農村之間的經濟和文化發展不均衡，使得教育資源分布不均，城市小學的教學資源、教學設備、教學師資等各個方面都明顯高于農村小學，使得教育不公平的現象進一步拉大。

2.專業師資數量不足，質量亟待提高。根據筆者調查統計發現，師范生畢業后專門從事信息技術教育的比例很小，絕大部分信息技術專業的師范生即使從事小學教育，幾乎都要從事數學甚至是語文等方面的課程，因此，信息技術課程反而成了兼任課程，并且只能應付了事。在大多數的農村小學，信息技術課程有些都無法正常開設，即使開設，也是由非專業老師兼任。筆者在對擔任信息技術課程的教師的調查發現，這些擔任信息技術課程的教師本身對信息技術教育缺乏基本的認識，大部分教師都不注重培養學生的信息素養，只是簡單的把信息技術教育當成計算機教育[2]。

3.教學資源缺乏，更新緩慢。很多小學比較注重信息化設備的硬件建設，有條件的學校爭取建設了計算機機房或其他的信息化設備，但是完全忽視了其軟件和教育資源的建設。有些小學由于專業技術人員缺乏，學校的網絡、網站幾乎不能正常運作，教學資源的建設幾乎是一片空白，即使有些教學資源，也是多年以來一成不變，基本沒有任何更新。

4.資源設備利用率低。應試教育的影響仍根深蒂固，造成信息技術課程邊緣化，課時時常被擠占，甚至有些學校缺乏專業教師，信息技術課程都無法正常開出，使得投入大量資金建設的計算機機房等設備利用率極低。隨著時間的推移，這些設備就不斷地老化或損壞，造成資源的浪費。

（二）利用云計算改進小學信息技術教育條件

云計算的出現，提供了一種新的途徑解決當前小學信息技術教育的問題。云計算上述特點使得該技術比其他技術更適用于小學信息化教育，更有利于突破當前信息技術教育發展中存在的瓶頸。

1.解決小學信息技術教育中資金緊張、資源匱乏且分布不均的問題。根據云計算對終端平臺硬件配置要求不高的特點，教育部門無需再投入大額資金配置高性能電腦，而只需要將校園網接入至Internet的教育云平臺，隨著網絡帶寬和網絡速度的不斷提高，教師和學生通過電腦進行網絡學習是非常便捷的。另外，在教育云平臺上已經共享了門類齊全，數量龐大的優質教育資源，解決了教育資源分配不均的問題，提高了教育資源的利用率，實現了教育公平。

2.減輕了信息技術專業教師壓力，是之從計算機維護人員回歸到信息技術專業教師的本職。由于信息技術專業教師數量嚴重不足，因此信息技術教師不但要從事信息技術教學工作，而且要承擔計算機機房的管理，校園網的建設與維護等所有與計算機的相關的事情，投入到信息技術教學的精力則甚少。通過云計算平臺，一些相關軟件可以在線安裝和使用,相關文件和數據存儲在云端，大大減少了計算機維護工作量。例如小學信息技術課程中的OFFICE軟件（演示文稿、文本文檔、電子表格、繪圖等軟件）的教學內容，通常需在機房的每臺電腦中安裝軟件并在本機運行[3]，但常因學生的誤操作導致軟件無法啟動或界面混亂，嚴重影響教學效果。我們可以通過Google的云計算平臺提供的文檔工具，它提供了OFFICE軟件的基本功能，完全可以滿足信息技術課程的教學內容和目標，并且無需進行軟件維護，大大提高了教學效率，減少了教師進行電腦維護的工作量,使信息技術教師有更多的精力和時間進行信息技術教學，更有條件進一步提高自己的專業水平。

三、云計算在小學信息技術教學中的應用

（一）小學信息技術課程的特點

1.內容更新快。小學信息技術課程主要是讓學生了解計算機軟硬件基本結構和發展變化，以及掌握計算機基本的實際操作技能。但是科技在日星月異地發展，計算機的軟硬件也在快速地更新換代，因此，小學信息技術課程的教材也需緊跟科技進步的步伐更新教學內容。如軟件方面Windows操作系統和OFFICE辦公軟件內容需根據其版本的升級而變化，具有較強的時代性發展特征。

2.理論與實踐相結合。小學信息技術課程需要講解一些計算機常識和簡單的理論知識，但更側重于具體實踐操作。在教學過程中，如果只是讓學生僅僅停留在能動手操作電腦上，這只是學生好動、好奇、好玩的本性體現，并沒有將這種行為轉換為知識為以后的學習打下基礎。因此，小學信息技術的教學需要將理論知識與實踐相結合進行教學才能取得良好的教學效果。

3.趣味性強。隨著計算機在家庭的普及，基本上每個小學生在信息技術課程開設前都接觸過電腦，會一些簡單的操作，并對該課程充滿了喜愛和期待。但是這種喜愛和期待是建立在曾經在計算機上玩過游戲的基礎上。因此，我們的教學需要改變他們計算機玩游戲的認識，但要保持他們對計算機的喜愛，我們可用該課程具有趣味性的教學內容來吸引他們，如畫圖板中圖片的制作，利用WORD教學中電子報刊等，并通過電腦繪圖制作評比或者主題電子報刊的評比，讓學生發揮自己的想象，具有很強的趣味性，從而對小學信息技術課程產生濃厚的興趣。

（二）云協作在小學信息技術課程教學中的應用

協作學習（Cooperation Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。真正意義上的協作學習的實現的關鍵在于參與小組協作的成員之間能共同合作，將學習過程和探索過程中所發現的信息、資料與小組成員共享，甚至可將共享范圍擴大至其他小組和班級中。除此之外，小組成員更需要進行溝通、討論、協商以確定達到學習目標的最佳途徑。

本文以小學信息技術課程中電子報刊教學為例，討論小學信息技術課程中云協作的教學模式。首先教師根據班級人數建立協作小組。協作小組的組建遵循異質分組原則，即依據學生的個性心理、興趣愛好、能力特長以及家庭背景等方面的差異進行混合編組。這樣不僅使各協作小組能力基本處于同一水平線上，激勵小組間展開學習競爭，調動學生的學習積極性，而且在小組根據成員各自的特點進行任務的分配，讓能力強的學生得到展示，中等的學生得到強化，能力稍弱者得到幫扶，使所有成員都能有所收獲，也有利于培養學生的合作精神和團隊意識[4]。

其次，云端資料庫的建立。小組長在云端資料庫中建立子頁面，各小組組員根據其所分配的任務將搜集的資料上傳至指定位置，教師指導小組長進行資料有效性的審核，還可將有用的資料上傳至班級的云端資料庫中供全班同學共享。

再次，云端協作學習。在這一過程中，各組由組長在云端發起學習討論，并利用云端學習平臺溝通協作后完成各自的任務并提交至指定位置。然后小組長在線創建共享文檔，各小組成員再次針對共享文檔進行討論修改，直至定稿，發布學習成果并提交至云端班級資料庫接受教師及班級其他成員的意見并修改后最終定稿。這一過程中是協同學習的關鍵步驟，教師需時刻關注學生遇到的困難并提供必要的幫助，保證協同學習能順利進行[5]。

最后，評比與總結。各組的作品通過云端共享平臺在全班公開展示，評選出優秀的作品，并評選出各個小組的“創意之星”、“學習之星”等獎項以鼓勵在協同學習中表現優秀的學生。教師指導學生進行組內與組外之間知識重組，使學生能取長補短，既鞏固課堂上所學的知識，又發現學習中的缺漏，為下一次協作學習做準備。

四、結束語

“教育云平臺”是在云服務的基礎上構建起來的，它在信息技術教育上有著巨大的優勢。它無需安裝，使用簡單方便，既節約了資金，又減少了專業人員的維護工作量，有利于補充教學內容、滿足教學需求和完善教學工具、有利于教材的及時更新，提高教育資源的利用率。利用云計算平臺的云協作教學模式對原有的教學環境和模式進行了補充、創新和改革，可以使學生更好地進行自主、創新的學習，符合以學生為本的教學要求，能夠促進學生信息素養的培養和習得[6]。隨著信息化技術的高速發展，云計算必將成為我國信息技術教育的核心技術，研究云計算在中小學信息技術教育中的應用以及利用云計算的教學模式的創新，對我國未來的信息化教育具有重大意義。

[1]彭偉國.基于云計算的基礎教育資源共享研究[J].軟件導刊,2013(10):12-14.

[2]劉維沂,黃蘭英.云計算在中小學信息技術教育中的探索[J].福建電腦,2013(5):76-77.

[3]沈琳,王旭卿.讓云計算進入中小學信息技術課堂——關于中小學開展基于云計算信息技術教育的探討[J].浙江教育技術,2011(2):19-22.

[4]李毓嘉,杜麗芳.云協作在小學信息技術課中的實施[J].教育信息技術,2014(7):37-41.

[5]熊瑋,萬潤澤.基于云平臺的中學信息技術課程資源共享與協作學習研究[J].軟件導刊,2013(8):157-159.

[6]金苗苗,周躍良.云計算在初中信息技術教育中的應用研究——以Google Docs為例[J].現代教育技術,2009(8):64-66.