小學語文古詩課堂有效動態生成策略

段鑫璽，曹俊軍

（湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201）

古詩作為中華文化淵源流長的一部分，在表達方式上具有凝練性、朦朧性等特質,遣詞造句與現代漢語存在較大差異。因此，在古詩教學過程中，教師往往傾向于知識性內容的講解，以求學生逐一理解詩句的內涵，上課的過程就是執行并完成預設的教案的過程，課堂教學表明上“嚴謹有序”，實則是教師沒有正確處理好“教學預設”與課堂“動態生成”的關系，導致古詩課堂沉悶、機械化。這種缺乏對學生好奇心的呵護、忽視學生主動性、參與度的現象在我國的小學古詩課堂教學中不同程度地存在著。

一、小學語文古詩課堂有效動態生成的內涵與特征

課堂這個空間并不是沉悶的一潭死水，它是一個充滿悖論的鮮活體。美國學者帕克·帕爾默在他的書中提到教與學這個特殊的空間，既有界限又是開放的、既有令人愉快又有緊張氣氛、既鼓勵個人表達意見，也歡迎團體的意見、既尊重學生們瑣碎的小故事，也重視傳統與紀律的大故事、既支持獨處又隨時有群體的資源支持、這個空間應該沉默和爭論并存[1]。小學語文古詩課堂也應該是充滿生命力的教學空間，恰當運用“有效動態生成”的策略，以保證課堂的有效性，切實提升小學生的語文能力。

（一）內涵

“有效動態生成”即教師要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調把學習過程變成學習者自主建構的過程，從課堂教學的需要出發，以學生的學習需要為本，“以學定教”、“順學而導”，使課堂教學成為一個自然生成的過程。第八輪基礎教育課程改革目標提出，教學變革要由知識本位轉向能力本位，由灌輸—被動接受轉向自主建構—主動探究，真正弘揚學生的主體性，促進教師專業成長。在小學語文古詩課堂中運用“有效動態生成”的策略，有效改善教師和學生在課堂生活中的參與狀態，既有利于張揚學生個性，也有利于教師領悟自我和實現自我構建。

（二）特征

在“有效動態生成”策略影響下的古詩課堂，不再是教師的獨角戲，反倒像一場激烈的辯論會，教師隨時可以發現適合自己的真實可靠的教學資源。經過不斷討論，學生并不是勉強同意老師的觀點，也不是機械接受老師灌輸的知識，而是在體驗中尋找意義，并與老師和同學交流，共享大家的努力，其最終目的在于共享成果和共建意義，全面落實新課程所倡導的三維目標，尤其是情感態度價值觀的目標。這樣的課堂已然是一個師生合作、生生合作的小型學習共同體，是一個學生喜愛且能夠發揮他們潛能的共同體，也是一個能讓老師“忘我”的共同體。在此基礎上的課堂：師生相互尊敬、一起參與，教學計劃只是一種結構，但界限隨時在改變，而且其中有許多驚奇和發現，動態資源不斷涌現，課堂充滿生機與活力。

把課堂建設成學習共同體是教師最重要的工作之一，甚至比正式的教學行為還要重要。課堂作為學習共同體影響著學生投入程度和成績，決定著一個由一群獨立的個體組成的班級能否順利發展成為極具凝聚力的團體，讓它充滿希望，互助互愛，有旺盛的求知欲[2]106。

二、小學語文古詩課堂有效動態生成策略

基于前文的討論，以及對“有效動態生成”內涵與特征的界定。下面將從具體的教學過程來初步探索有效動態生成策略在小學語文古詩課堂中的應用。

（一）課堂導入,順勢而為

學生是課堂動態生成資源的鮮活主體。小學生的思維發展具有敏捷性、靈活性和獨特性的特點，經常會有一些出乎意料的想法。面對學生的獨特思維，教師應該正確處理好“教學預設”與“課堂動態生成”的關系，對學生的發言給予充分的肯定，而不是執拗于課前精心設計的提問，打擊學生的積極性和創造性。教師的工作是收集思想——好的，壞的，聰明的，愚蠢的，跳動的，平靜的。盡管教師也有自己喜歡的思想，但從不放棄別的思想。因為他所有的思想都非常敏感，因此要當心不傷害每一種思想[3]。

在古詩課堂教學的新課導入環節中，教師可以把自己當作一個充滿好奇的學習者，可以先請學生來分享自己學過的或者喜歡的古詩，接著讓學生請教“詞典先生”，理解今天要學詩題的意思，并共享信息，實現其自我表達的需要。教師則注意傾聽每一位孩子的發言，借力于學生已有的學習經驗和其自身的生活經驗，收集他們的奇思妙想，適當點撥，把其發言猶如織物一樣編織起來，順藤摸瓜，順勢而為，自然而然板書出詩題，過渡到新課上來。

（二）初讀古詩，整體感知

初讀古詩，學生首先面臨的是生字詞問題。以往都是教師把生字、難字板書在黑板上，采用教師帶讀，全班跟讀的方式來教授新字詞。跟讀的時候，有學生敷衍不讀，因為教師預設的不一定適合每位學生。表面上全班同學讀得整齊劃一、朗朗上口，其實不知道有多少學生遭到了忽視，只能帶著疑問匆忙跟著教師進入下一個環節。

為了充分尊重學生的個體差異性，備好每一個學生。我們可以請“字詞小高手”來課前收集每位同學認為的新字、難字，并在上課時上臺講解新字詞，學生和老師在聆聽的同時，也擔當“小法官”的角色，對于錯的地方“嚴切糾正之”。這樣有利于教師有效利用引發的這些鮮活資源，以學定教，把每一位學生吸引到課堂中來。

心理學家區分了兩種類型的動機——內部動機和外部動機。當一個人的行為完全是由個人的興趣、好奇心或是獲取快樂體驗這一目的而引發的時候，就是出于內部動機[2]110。根據小學生的心理發展特點和認知發展規律，凡是其感興趣的，能夠引起他們強烈情緒體驗的事物，易于理解的事物記憶保持的時間就會較長一些。內部動機能使個人以特定方式采取行動，因為它能給個人帶來滿足感或快樂，因此在初讀古詩環節中，教師充分發揮這種內部動機的力量，再加上外部動機的有效刺激，也就是教師的反芻引導，學生就能表現出令人滿意的行為，快速而準確地讀準生字詞，整體上感知古詩。

（三）細讀古詩，體驗情感

在這一環節中，我們可以采取同伴合作學古詩，一起探究，建立小型學習共同體的策略。學習共同體可以是以一個班級為單位，也可以小到兩個同伴之間，大到打破班級、年級的限制。同伴之間互相提出問題并進行解答，為檢驗效果，教師會讓學生提出同伴合作學習中尚未解決的問題，并會就本堂課的重難點進行講解。要開展合作學習，構筑“傾聽關系”是至關重要的[4]。這種“傾聽關系”不僅包含學生與學生之間相互學習合作，還包括學生聆聽老師的教誨，這是確保傾聽質量的關鍵性因素，教師是課堂生成團體智慧的激發者、引導者和調控者。創造合作學習的教師與單向灌輸教學的教師差異就在于是否借助“反芻”保障了班級全員的學習，能否有效地引發利用課堂動態資源來實現學生的參與權。

同伴合作教古詩便是教師向學優生借力，讓一些原本不會主動舉手發言的孩子，逐漸獲得表達的自信、思維的自信，乃至合作的自信[5]。在這樣的學習空間里，學生們不僅學會了課程，也學會了表達他們自己有關課程的思想，學會傾聽新出現的、可能影響他們的觀念和信仰的團體智慧[5]。教師有效利用這些智慧資源，引導學生細讀古詩，讓學生在理解作品內容的同時，感受古詩的節奏感和音樂性，在教師創設的語感情境中，體味到詩句中所包含的情感，實現過程與方法目標。

（四）吟誦古詩，感悟哲理

從認知規律上來說，小學生仍處于表象型學習者，因此純言語性材料對于其是不利的[6]。但是，如果材料能夠提供多種信息的表征，既包括圖片、圖表，又包括明確的言語說明，效果將是最佳的。因此在這一環節中，教師可以充分利用一切資源，優化組織教學過程中的各項資源，比如充分利用教材中的插圖和現代化的多媒體技術，為學習者提高豐富的圖像、視頻等多種資源，便于學生獲得整體理解和記憶。同時，也尊重學生結合生活經歷迸發出的資源，形成有效動態生成的課堂教學。

在整體感知和理解了詩句情感的基礎上，詩句的內容已在學生腦海中形成了一定的畫面，通過反復吟詠，體會詩句的聲律之美，運用有效聯想和想象，領悟詩中情景交融的意境和詩中所包含的人生哲理。實現情感態度價值的目標的。

結語

有效動態生成策略在小學語文古詩課堂中的恰當運用，有助于構建學生喜愛的古詩課堂，同時也是推進課程改革、實現課程培養目標實現的重要舉措。但在具體實施的過程中，仍需要我們教學工作者不斷總結、探索和創新，避免表明熱鬧，華而不實，真正讓學生想學習古詩、會學習古詩、樂于學習古詩是我們所追求的終極目標。

[1][美]帕克·帕爾默.教學勇氣：漫步教師心靈[M].吳國珍,等,譯.上海：華東師范大學出版社，2014:71.

[2][美]阿蘭茲.學會教學[M].叢立新,等,譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[3][德]莫妮卡·菲特.收集思想的人[M].沈陽：萬卷出版公司,2009:5.

[4][日]佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命[M].鐘啟泉，陳靜靜,譯.上海：華東師范大學出版社，2012.

[5]沈文華.在路上：“慧教學”成長記[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社,2014:155.

[6]楊開城.教學設計：一種技術學的視角[M].北京：電子工業出版社，2010:83.