提升高職思政課教學質量的路徑

提升高職思政課教學質量的路徑

劉紅兵，陳俊

（安徽新聞出版職業技術學院，安徽合肥230601）

摘要：提升高職思政課教學質量要遵循兩條路徑：基礎路徑，即提升教師業務水平，促進學生優良品質的形成，為思政課創設有利的大環境。實戰路徑，即創新課程理念，重視課程設計，突出能力培養，認可多元成功。兩條路徑，并行不悖，交織重疊?；A路徑是平臺，急需夯實，實戰路徑是靶標，必須鎖定。循此路徑，持之以恒，定見成效。

關鍵詞：高職思政課；提高教學質量；路徑

一、引言

思想政治理論課（簡稱思政課）是我國高校普遍開設的公共基礎課，屬必修課，“是執政黨的指導思想和執政理念在高校的傳播和貫徹，是培養大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。”[1]課程教學質量關乎著培養社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人這一重大使命的實現，是關乎到社會和諧穩定及永葆黨的執政地位的重大問題。

截至2009年，我國高職院校已達1184所，在校生人數達900萬。預計2020年，在校生人數達1480萬人，規模更加宏大。高職教育培養的是技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設計型人才，不是普通勞動力。在某些院校，由于培養目標沒有完全理清，教學中“學生反感，教師反感，惡性互動”等問題長期得不到解決，導致課程教學勞而無功，其中就包括思政課。

職教課改專家戴士弘教授提出的德育課程設計“三原則”：能力目標、任務訓練、學生主體，以及德育課向專業課“滲透”的理論，以全新視角審視教學評價等重要問題，為思考什么是好的教學質量提供了重要啟示。

下面從基礎和實戰兩條路徑，談談如何提升高職思政課教學質量，求教大方之家。

二、基礎路徑：教師提升水平，學生養成優良習慣，創設有利的思政課大環境

思政課教學質量是“教”與“學”的合力在學生方面的體現，是學生的思想觀念、道德水平、政治立場、法治意識在理論和實踐中對照標準所達到的水平，是現行教育體制下教學效果的綜合反映。要提高教學質量必需有“好師資、好環境、可塑造的學生”。

（一）授業解惑為傳道，培養思政課良師名師

培養和造就一大批思政課良師、推出一批名師是提高教學質量的關鍵。何謂思政課良師？就是在思政課教學中有著較多積累和經驗，學生喜愛，同行認可，在教科研方面做出優良成績的教師。思政課名師是有著扎實的馬克思主義理論功底，在教科研活動中有專門研究且成績斐然，公認的、有名望的優秀教師。要提高思政課教學質量，就要有一大批良師、名師。他們的課精彩、有特色，啟人智慧，發人深省，給人振奮和鼓舞。

（二）學有所教愛無差，學生優良品德的養成

堅持“因材施教”的傳統和教學原則對改進思政課效果、提高教學質量不啻為一項重要舉措。教師在日常教學中要留心觀察那些勤奮好學、思維敏捷，有愛心、樂于助人，思想道德素質好的學生，給他們加任務、挑擔子，充分鍛煉英才。

同時，要做到“有教無類”，對所有學生都要做到公平公正，一視同仁，不能把“英才”和普通生隔離開來，不能歧視普通生，要幫助和引導他們進入“英才”行列。要建立能上能下的流動機制，“英才”和普通生都要給機會。多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。

思政課是一門實踐性很強的綜合性課程，學習思政課，重要的是幫助同學樹立[正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養優良的符合社會主義道德價值取向的思想、觀念、情操，進而固化為道德行為。要對學生進行理想信念教育、愛國主義、中國精神教育，進行社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育及法治教育。有的學生不遵守道德準則，不遵守法律法規，對國家、政府說三道四，悲觀失望。因為學業壓力、感情挫折、就業困難，動不動就要跳樓，就要自殺殺人。試問，大學生責任在哪里？課程作用在哪里？一系列情況表明，高校思想政治教育不僅不能放松，正需亟待加強。

（三）共創和諧大環境，思政教育的協同配合

學校要為思政課教學創設有利的大環境，為思政課教學轉化為學生良好的品德素養、正確的行為規范、科學的價值判斷、高尚的人生追求做些指導性、激勵性的工作。要關注思政課教學動態，優化思政課教學過程，解決教學中存在的問題，關懷辛勤耕耘的教師。

創設思政課教學有利的大環境有賴于各部門通力協作，積極配合。教務處、學工處、思政部、學團組織要發揮各自職能，找到工作中的聯系點。學校要為教學順利開展制定優惠政策，通過各種形式的獎勵、激勵，使教師切身感受到作為黨的先進理論的傳播者所肩負的歷史重任，更加積極、主動地投身到教學改革中來，為提高教學質量戮力同心，殫精竭慮。

三、實戰路徑：創新課程評價，重視課程設計，突出能力培養，認可多元成功

（一）創新課程評價

“現在的事實是，用傳統標準衡量，教師講得可以，但教學

效果一塌糊涂，這樣的課程比比皆是。僅以教師講課的水平來評價課程的質量和效果是不完整的。新的職教課程評價標準認為：同學喜歡，能幫助同學提高思想覺悟、認識水平，提高實際動手能力的課就是好課?！盵2]課程的效果首先要看學生，看學生“學”得好不好。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。

新的課程評價標準從何而來？是由職業教育培養目標直接推論而來！

“職業院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他要能在未來職業崗位上，解決實際的問題?！盵3]以掌握知識為目標的傳統標準評價高職教育是不適當的，犯了方向性錯誤。傳統課程評價往往倚重督導和同行的意見，以教師為主體進行評價，輕視、忽略學生的感受。課改專家戴士弘認為：引不起學生興趣，不能使學生知識水平、實踐能力得到提高的課不是成功的課，只強調“知識目標”，忽略或放棄“能力目標”的教師不是合格的高職教師。他提出的新課程評價標準是：第一，課程以學生為主體，不是看老師“表演”，而是看學生動手操練。第二，課程應當突出“能力目標”。第三，用恰當任務進行能力訓練。這就是職教課改的基本方向和基本要求，是新舊課程教學的重要分水嶺。[4]

（二）重視課程設計

職業院校培養的是面向市場的高技能的企業人，而不是面向考場的博學的讀書人。為了達到職業教育的培養目標（宏觀目標），需要為職業教育課程尋找恰當的教學目標（微觀目標）。結合課程評價標準，戴士弘教授提出了課程單元設計“三原則”，即“能力目標、任務訓練、學生主體”；課程整體設計原則“六原則”，即包括上述“三原則”外還有“教師要以職業為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程”，共計六個原則。他指出，在高職院校所有的課程教學過程中，必須把培養學生“自我學習能力”放在突出位置上，保證學生走上社會之后的持續發展能力。近五年來，戴教授在全國各地推廣宣傳新的職教理念和新的課程評價標準，得到教育部的關注和認可，相當多的職業院校正在認真學習和效法。

（三）突出能力培養

培養“目標”不同，課程設計迥異。思政課教師也能夠圍繞“能力目標”完成設計?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》教學中，能設計為“能力目標”的包括創新、信念、誠信等內容。譬如，教師把“能力目標”設計為“獨立能力”。教師要求學生“模擬一場景，證明自己有獨立能力。”學生表演的小品有：《來校報到》、《洗衣服》、《打工》、《寄宿學校》等。教師接下來問：“如何增強獨立能力？”同學答“克服依賴思想，培養獨立意識，努力踐行?！痹撛O計突出了能力目標、用項目任務訓練學生能力、以學生為主體，符合職業教育課程改革的基本方向和基本要求，得到領導和老師們認可，頗受同學歡迎。學生評價：“聯系實際、生動直觀、深入淺出、啟迪心靈”。

能力目標是職業教育教改的核心問題之一，教師觀念上最大的誤區就是“有了知識，就有能力?！笔聦嵣?，“知識與能力之間不但不等同，而且有一道深溝，只能用實訓來填平。用做事來訓練，最好直接解決未來職業崗位上的問題。一門好的職業教育課程必定有明確的任務。學生興高采烈地跟隨教師完成這些任務，練出辦事和解決問題的能力，練出自學的能力，學到相關知識，獲得實際成果，產生由衷的成就感和自信。”[5]國外某學校在給學生講授愛情、婚姻、家庭等問題時，讓學生模擬找對象，全班14對男女學生結對子假扮戀人、結婚，伴隨著學習、查閱相關法律規定，學生在輕松愉悅中學習了法律知識，直至最后“離婚”，樂此不疲。

（四）認可多元成功

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用。加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。[6]高職學生主要從事技術、營銷、生產、管理、服務等領域的工作；而不是從事科學研究和專業領域的開發、設計工作。職業院校教師、管理者的任務是：了解學生，發現學生的長處，了解學生的興奮點，引導學生的興趣，建立學生的自信心。研究和宣傳職業教育的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀等。按照職業教育特點和認知規律來設計課程、安排教學，實現師生之間的良性互動。

四、結語

提升思政課質量的兩條路徑并行不悖，交織重疊?；A路徑是平臺，是前提；實戰路徑是關鍵，是臨門一腳。好師資、好環境和可塑之才，是提高教學質量的必要條件。創新理念，新的課程設計，突出能力目標，科學求實的課程評價是提質的標靶和標準，兩者結合，提升課程質量才有抓手、有目標，才有的放矢。

于光遠說過“教育過程是否能夠收到最好的效果，要看能否充分發揮教育者和受教育者兩個能動作用和這兩個能動作用是否結合得好?！盵7]思想政治素質、道德素質和法律素質伴隨人的一生，如果在課程學習階段教師就通過新的課程設計，突出能力目標，進行直接及“滲透”式思想政治教育，使“愛國、敬業、誠信、友善”的種子在學生的心田落地開花，那么，隨后的職業生涯里，他（她）已經具備成為一名好員工、好公民、好的管理者堅實的思想基礎、道德情懷和價值取向，這些基本素質終將融進他（她）思想和血液，成為工作、生活、處世的信條。

（注：本文系安徽省高等學校省級質量工程項目《尊師愛生善教樂教引導育人——快樂思政課堂的構建》系列研究成果，項目號：2013szxm161）

參考文獻：

[1]徐瑞方.高校思想政治理論課的定位及其作用[EB/OL].上海：復旦大學社會科學基礎部馬克思主義基本原理教研室，2011-12-31.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2012.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2012.

[5]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2012.

[6]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].北京：中國政府網，2014-06-22.

[7]于光遠.教育認識現象中的“三體問題”.中國社會科學[J].北京：1980.