公安英語學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵與建構(gòu)

公安英語學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵與建構(gòu)

沈莉

（南京森林警察學(xué)院警務(wù)管理系，江蘇南京210046）

摘要：隨著全球化的發(fā)展和中國加入世貿(mào)組織，公安部和司法部要求培養(yǎng)一支“懂經(jīng)濟、懂科技、懂外語、懂WTO規(guī)則”的合格的公安執(zhí)法隊伍，那么在公安英語教學(xué)中迫切需要解決如何培養(yǎng)警務(wù)應(yīng)用型人才的問題。公安英語教學(xué)者應(yīng)該具備完整的學(xué)科教學(xué)知識（公安英語學(xué)科知識、公安英語教學(xué)策略知識、公安院校學(xué)生方面的知識和公安英語教學(xué)情境的知識）才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)警務(wù)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)；“理論+反思性實踐”則是構(gòu)建公安英語學(xué)科教學(xué)知識的一種理想模式。

關(guān)鍵詞：公安英語；學(xué)科教學(xué)知識；內(nèi)涵；建構(gòu)

隨著全球化的發(fā)展趨勢，中國已正式加入世界貿(mào)易組織，在經(jīng)濟上融入國際大家庭，中國簽署了《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》、《經(jīng)濟、社會和文化權(quán)利國際公約》，這對中國的公安干警提出了新的、更高的要求。為此，公安部和司法部領(lǐng)導(dǎo)明確提出，要求培養(yǎng)一支“懂經(jīng)濟、懂科技、懂外語、懂WTO規(guī)則”的合格的公安執(zhí)法隊伍。公安院校是專門培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語的警務(wù)復(fù)合型人才的場所，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)警務(wù)應(yīng)用型人才是當(dāng)前急需解決的問題。公安類院校都開設(shè)了公安英語課程，其中公安英語口語訓(xùn)練占很大的比例。作為公安英語教學(xué)中的組織者和傳授者應(yīng)該具備什么樣的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力來完成教學(xué)任務(wù)是當(dāng)前公安英語教學(xué)研究的一個重要方面。

一、學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge–PCK）這一術(shù)語是美國教育心理學(xué)家Lee S. Shulman在1985的美國教育研究協(xié)會的年會上首次提出。在隨后的研究中，Shulman[1]指出PCK是新任教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)知識的一個方面，是一種特殊的內(nèi)容知識。“它有別于教師在課堂教學(xué)中所用到的知識和技能，是教師根據(jù)教學(xué)需求對學(xué)科知識所進行的一種篩選、重組和對教學(xué)形式的一種創(chuàng)造”。[2]根據(jù)Shulman的理解，學(xué)科教學(xué)知識包含“學(xué)科知識”和“教學(xué)知識”兩個方面。教學(xué)者應(yīng)該將這兩者結(jié)合起來形成新的理解，以新的教學(xué)方式根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和能力來呈現(xiàn)。“教學(xué)”（pedagogical）和“內(nèi)容”（content）是PCK理論中兩個核心環(huán)節(jié)，兩者密不可分。“PCK應(yīng)該是教師在特定的教學(xué)情境中，基于對學(xué)生和特定學(xué)科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學(xué)策略表征，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解的知識過程中所使用的知識”。[3]

Grossman、Magnusson、Van Driel、Park、Marks等研究者對PCK做了不同層次和方面的研究，但是他們都認為要有效進行復(fù)雜的教學(xué)過程，教學(xué)中必須采用整合這種最有效的手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識；要整合的知識包括熟悉和了解學(xué)生典型錯誤的知識、教學(xué)中采用的策略知識、有效組織學(xué)科內(nèi)容的知識等，教學(xué)者自身需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入理解，采用多元化教學(xué)，并加入文化背景知識以及學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。隨著認知語言學(xué)研究的發(fā)展，Cochran[4]等學(xué)者又從動態(tài)的角度對PCK的內(nèi)涵做了更深入的研究，他們提出學(xué)科教學(xué)認知這一術(shù)語，它包括以下四個方面的知識模塊：學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、學(xué)生方面的知識和學(xué)習(xí)情境的知識。

二、公安英語學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵

國內(nèi)許多從事外語教育和外語教師教育的知名學(xué)者和中青年骨干教師自上世紀90年代也開始研究PCK，這一研究從教師知識和教師認知的角度為教師教育與發(fā)展提供了新的視角。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師不再是單純的傳授知識，而是在具備學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)能力的前提下理解課堂教學(xué)過程的復(fù)雜性；教師能根據(jù)課堂上學(xué)生的實際反應(yīng)、隨堂出現(xiàn)的問題、教學(xué)情境的變化以及學(xué)生的已有經(jīng)驗來隨機調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和策略，其中教師融入了個人的語言知識、對學(xué)生的了解、對教學(xué)情境的理解以及整個學(xué)科體系的理解。王玉萍[5]根據(jù)英語學(xué)科的特征和動態(tài)以及PCK的相關(guān)研究成果提出英語教師的PCK應(yīng)該包括以下四個知識模塊：英語學(xué)科知識、英語教學(xué)策略知識、學(xué)生方面的知識和英語教學(xué)情境的知識。每個模塊都包含各種不同性質(zhì)的知識：陳述性知識、程序性知識和策略性知。[6]

一些學(xué)者用學(xué)科所代表的英文首字母加在PCK前形成各學(xué)科的PCK，如MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）代表的是數(shù)學(xué)學(xué)科知識，我們不妨借用學(xué)者的方法來用FLPCK（Foreign Language Pedagogical Content Knowledge）代表著外語學(xué)科知識，用EPCK（English Pedagogical Content Knowledge）代表英語學(xué)科知識，用PEPCK（Policing English Pedagogical Content Knowledge）來代表公安英語學(xué)科知識。PEPCK應(yīng)包括以下四個知識模塊：公安英語學(xué)科知識、公安英語教學(xué)策略知識、公安院校學(xué)生方面的知識和公安英語教學(xué)情境的知識。

（一）公安英語學(xué)科知識

公安英語學(xué)科知識包括英語語言文化知識、公安學(xué)科背景知識和英語語言交際技能；前兩個方面屬于陳述性知識，指英語的語言、語法、詞匯和文化等方面知識，以及有關(guān)國家安全與社會治安秩序的社會科學(xué)與自然科學(xué)相交叉的綜合學(xué)科

知識，這些方面知識的豐富程度直接影響到教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、選擇及其教學(xué)質(zhì)量的高低；作為普通的英語教學(xué)者，公安綜合學(xué)科知識（法律、偵查、治安、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、情報學(xué)、計算機等學(xué)科知識）也需要納入學(xué)科知識體系中，相關(guān)知識內(nèi)容貫穿在整個具體教學(xué)過程中；在一些設(shè)有特色專業(yè)的公安院校中則更需要補充一些特色專業(yè)學(xué)科知識，比如鐵道警察學(xué)院的國家級精品課程“鐵路站車查緝戰(zhàn)術(shù)”方面知識和南京森林警察學(xué)院的森林消防方面專業(yè)知識等；而英語語言交際技能則屬于程序性知識，指的是教師用語言和語用規(guī)則在教學(xué)過程中與學(xué)生進行語言交際的能力。

（二）公安英語教學(xué)策略知識

公安英語教學(xué)策略知識不只是公安英語語言規(guī)則或者概念的應(yīng)用，而是教學(xué)者根據(jù)自身的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗積累而產(chǎn)生的一種創(chuàng)造性思維活動，在特定的英語教學(xué)情境中而產(chǎn)生的解決問題的智慧；教學(xué)者能在復(fù)雜多變的教學(xué)情境中組織安排、協(xié)調(diào)各種動態(tài)的課堂因素，發(fā)現(xiàn)問題并高效解決問題，確保課堂教學(xué)的正常開展和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)策略知識涉及教育學(xué)、心理學(xué)、認知學(xué)、課程設(shè)計、認知心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、認知語言學(xué)等眾多學(xué)科。策略知識在教學(xué)中可具體分解為評估（思考、面談等）策略、解釋策略（解釋術(shù)語、疑難等）、示范策略（邊完成任務(wù)邊用語言表達思維過程）、支架式教學(xué)（幫助學(xué)生練習(xí)、根據(jù)學(xué)生不同需求調(diào)整援助方式和手段）、激發(fā)動力（提供教師自身以及學(xué)生的成功經(jīng)驗等）、反饋與反思策略等方面。

（三）公安院校學(xué)生方面的知識

公安院校學(xué)生方面的知識主要包括公安院校辦學(xué)的特殊性和警校生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求兩個方面。公安院校既有普通教育的一般規(guī)律，也有自身的辦學(xué)特色，在某種程度上也可以算是一種職業(yè)教育。公安院校致力于培養(yǎng)博學(xué)多才的公安專業(yè)人才，有的院校還承擔(dān)培訓(xùn)在職民警的教學(xué)任務(wù)。公安院校通過嚴格的警務(wù)化管理，培養(yǎng)學(xué)生具有團隊協(xié)作的精神和勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。公安院校的學(xué)生大多把成為一名合格的人民警察作為人生理想，而學(xué)生的涉外警務(wù)能力是作為合格人民警察必須具備的綜合能力之一。要切實保證公安英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必須首先了解警校生的學(xué)習(xí)需求（包括學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、動機、學(xué)習(xí)效果、教法、教材等）；根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)者的實際情況（建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案），以學(xué)習(xí)者為中心把教學(xué)法和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能使學(xué)生認識到公安英語課程學(xué)習(xí)的價值。

（四）公安英語教學(xué)情境的知識

從情感上來說，一個適合語言學(xué)習(xí)的情境應(yīng)該是可以提高交流信任度，從而提升自信心和自尊心的環(huán)境。在構(gòu)建有效公安英語學(xué)習(xí)環(huán)境之前，教學(xué)者應(yīng)該調(diào)查了解公安院校的學(xué)生理想中的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解理想中的師生關(guān)系、課堂氛圍、課堂組織形式、課堂結(jié)構(gòu)、教師行為等方面。公安英語課程旨在培養(yǎng)公安民警在涉外警務(wù)工作中實際運用英語的能力，課程內(nèi)容立足于公安民警的日常生活會話、處理涉外案件時的對話和應(yīng)用文寫作，注重內(nèi)容的實戰(zhàn)性、真實性和交際性。教學(xué)者應(yīng)該具備掌控課堂教學(xué)情境的能力，知曉教學(xué)情境知識的內(nèi)涵，將學(xué)科知識分解到具體的情境中，和學(xué)習(xí)者在共建的情境中去實踐，使學(xué)習(xí)者始終處于一種積極主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并參與體驗、獨立思考和合作探索。

三、公安英語學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)

（一）建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義研究者認為教育這項事業(yè)要實現(xiàn)兩個目的：一是幫助學(xué)習(xí)者具備自我思考的能力，二是將當(dāng)代人所認為的最好的一些行為和思維方式傳授給后人。知識是用于實現(xiàn)特定的目的，知識必須在具體情境中才有意義。教師對建構(gòu)主義教學(xué)觀的最佳實踐方式就是以探尋問題的形式呈現(xiàn)新的概念和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并為學(xué)習(xí)者搭建理解和解決問題的“支架”，而不是向?qū)W生一味地灌輸知識并讓他們被動接受信息，教學(xué)者要努力幫助學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建自己的新知識體系。

另外建構(gòu)主義者認為基本上不存在任何一種正確的教學(xué)方法。教學(xué)過程中教學(xué)者傳遞的不僅是知識，還包括教學(xué)者對知識的態(tài)度、對教學(xué)者自身和學(xué)生的影響，更深層次的建構(gòu)便由此產(chǎn)生。通過教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間新的理解方式、知識結(jié)構(gòu)不斷地被重塑，他們彼此會形成新的教學(xué)觀念和世界觀。

（二）建構(gòu)的模式

情境、合作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，同時前文也提及PEPCK包括公安英語學(xué)科知識、公安英語教學(xué)策略知識、公安院校學(xué)生方面的知識和公安英語教學(xué)情境的知識等四個模塊，因此文章建議PEPCK應(yīng)該在“理論+反思性實踐”的模式下來建構(gòu)。

從理論的角度來看，公安英語學(xué)科教學(xué)者應(yīng)該正確認識英語學(xué)科內(nèi)容，它不能僅被理解為語音、語法、詞匯和語篇分析，也就是說不只讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言形式和結(jié)構(gòu)知識，而是更應(yīng)該被理解為語言本身意義和語言表達的能力。教學(xué)者自身要加強英語學(xué)科理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解，更要把公安學(xué)方向的學(xué)科基礎(chǔ)知識納入自我知識體系的構(gòu)建，并在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷反思、理解、整合諸多知識。

從實踐的角度來看，公安部和司法部領(lǐng)要求培養(yǎng)公安院校一支“四懂”的合格的公安執(zhí)法隊伍。培養(yǎng)懂專業(yè)又懂英語的警務(wù)復(fù)合型人才也就成為公安英語教學(xué)中當(dāng)前急需解決的問題。要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標(biāo)，教師需要在學(xué)科理論知識的指導(dǎo)下開展教學(xué)實踐活動，通過一定的教學(xué)策略在一定的情境下完成教學(xué)任務(wù)。但是教師“信奉的理論”和“實踐中的理論”總是存在一定的差距，差距的縮小則需要教學(xué)者不斷地反思自己的教學(xué)實踐，反思自我對教學(xué)內(nèi)容的理解、對教學(xué)的態(tài)度、對教學(xué)的假設(shè)、對學(xué)生的信念和期望，反思教學(xué)情境的真實性等方面，不斷的反思才能幫助教學(xué)者不斷修建自我學(xué)科知識體系，找到真正的自我，找到正確的教學(xué)理念，實施更加有效的教學(xué)實踐。

四、結(jié)語

上世紀90年代，PCK的概念為全球教育界普遍接受，[7]它的概念及其相關(guān)研究為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路，也為公安英語教學(xué)研究提供了新的理論框架。如何提高公安英語教學(xué)者素質(zhì)、促進公安英語學(xué)科知識的研究發(fā)展、保證公安英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的警務(wù)復(fù)合型人才是當(dāng)前公安英語教學(xué)的關(guān)鍵。公安英語教學(xué)者的知識體系中除了一定的公安英語學(xué)科知識、公安英語教學(xué)策略知識、公安院校學(xué)生方面的知識和公安英語教學(xué)情境的知識之外，還需要通過教學(xué)

實踐和培訓(xùn)來推動不同知識要素的融合；在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下如何具體推進“理論+反思性實踐”模式來構(gòu)建公安英語學(xué)科知識體系和研究框架是當(dāng)前公安英語教學(xué)者思考的一個重要方面。

（注：本文系南京森林警察學(xué)院教學(xué)改革研究項目“公安院校英語寫作教學(xué)模式研究”成果，項目編號：YB14101）

參考文獻：

[1]Shulman L. S.: Knowledge and teaching: Foundations of new reform[M].Harvard Educational Review，1987.

[2]韓剛.英語教師學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[3]解書，馬云鵬，李秀玲.國外學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵研究的分析與思考[J].外語電化教學(xué)，2013，（6）.

[4]Cochran K. F., DeRuiter J. A. & King R. A.: Pedagogical Content Knowing：An Integrative Model for Teacher Preparation [J].Journal of Teacher Education，1993，（4）.

[5]王玉萍.論外語教師PCK發(fā)展路徑[J].外語界，2013，（2）.

[6]皮連生.教學(xué)設(shè)計[C].北京：高等教育出版社，2000.

[7]Freeman, R. & J. C. Richards. 1996. Teacher Learning in Language Teaching.[C].Shanghai: Shanghai Foreign Language Teaching Press.