〖發(fā)現(xiàn)法〗在物理教學中的應用

◎福建省泉州市德化縣蓋德中學 李金聰

〖發(fā)現(xiàn)法〗在物理教學中的應用

◎福建省泉州市德化縣蓋德中學 李金聰

美國心理學家布魯納認為：所有知識均是按編碼系統(tǒng)排列組合的，學習就是編碼系統(tǒng)的形成過程，這種有內(nèi)在聯(lián)系的知識可以使人超越給定的信息飛速前進。而“發(fā)現(xiàn)法”教學就是在教學過程中注重情感態(tài)度對實現(xiàn)教學目標所起的作用，通過探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個過程中，學生能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務的自信心，這種興奮感和自信心可激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。學習的成功最易轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學習的動力。如果學生克服了一定的困難，從而獲得成功，那么他們以后的學習就會更積極主動，興趣就會愈加濃厚。“發(fā)現(xiàn)法”便是可以讓學生處于這種積極主動的學習狀態(tài)的教學方法。

在初中物理教學中，通過“發(fā)現(xiàn)法”培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，對消除學生的畏難情緒、防止學生的分化現(xiàn)象、提高教學質(zhì)量非常重要。

◆事例選擇很重要

應用“發(fā)現(xiàn)法”教學，事例的選擇尤為重要，正確的選擇會使“發(fā)現(xiàn)法”的運用更加深入、效果更好。如在“慣性”教學中，經(jīng)常會接觸到離弦飛箭、汽車啟動、緊急剎車時乘客的運動狀態(tài)變化等問題。學生由于初學物理，知識尚不夠豐富，問題中的知識和規(guī)律很難靠他們自己“發(fā)現(xiàn)”，因此不太適合應用“發(fā)現(xiàn)法”。而在“透鏡”教學中，教師把透鏡（凹透鏡和凸透鏡）分類后讓學生觀察，學生可以一目了然地發(fā)現(xiàn)不同透鏡的特點，再在教師的指導下用不同的透鏡觀察物體，通過改變透鏡和物體之間的距離，體會成像清晰程度的變化以及像的大小變化。接下來在光具座上的實驗，學生便可通過觀察蠟燭所成像的大小、正倒、虛實等問題，輕松總結(jié)出結(jié)論。

◆具體實施三步走

初中生的好奇心特別強，而在好奇心背后隱藏著的是一種強烈的求知欲，這就要求教師抓住學生特點，發(fā)掘教材的啟發(fā)性和趣味性，采取適當?shù)慕虒W方法來進行教學。“發(fā)現(xiàn)法”是旨在激發(fā)學生學習興趣的教學法，實施起來大致可以分為三步。

第一步，課題的引入要有吸引力。正所謂“好的開端是成功的一半”，教師必須在講課的開始階段就緊緊抓住學生的注意力，使他們的學習興趣很快被激發(fā)。一般的做法是在引入新課時，巧妙地設置懸念。例如在講“浮力”一課時，教師先拿出三個雞蛋，分別置于三杯水中，這時學生發(fā)現(xiàn)的是一個奇特的現(xiàn)象：這三個雞蛋一個沉在水底，一個浮在水面，一個則懸于水中，當學生大惑不解時，教師再往杯中分別加進一些“水”。這時，學生又看到了更為奇怪的現(xiàn)象：沉底的雞蛋慢慢地浮了起來，漂浮在水面上的雞蛋卻沉入水底，而那個懸浮在水中的雞蛋更為奇怪，通過加“水”的手段，既可讓它上浮也可讓它下沉。這三個平平常常的雞蛋立即成為學生思考和議論的中心，迫切揭開浮力之謎的學習積極性也隨之被調(diào)動起來。

第二步，教師充分利用學生的好奇心逐步解開懸念。比如，當掌握了“沉浮條件”之后，教師可以先向?qū)W生提出一個問題：雞蛋重量并未改變，那么促其上浮下沉的原因是什么？在得出“浮力改變”的答案之后，教師可繼續(xù)發(fā)問：是什么促使浮力發(fā)生了改變呢？由此可直接導出一個公式：F浮=ρ液gV排，g和V排是不變的，那么肯定是液體密度，即“水”發(fā)生了變化。

第三步，要想不斷地調(diào)動學生的求知欲，教師可再設置懸念。比如，學完“浮力”之后，教師可以再拿出一個熟雞蛋，將其平放在桌子上，用力使其高速旋轉(zhuǎn)，讓學生觀察，幾秒鐘之后，這只雞蛋神奇般地直立起來，面對如此奇怪的物理現(xiàn)象，教師不須作任何解釋，而是將這個問題留給學生去思考、研究。

興趣是最好的老師，興趣也是最好的學習動力。事實證明，在物理教學中應用“發(fā)現(xiàn)法”，有利于學生接受并牢固掌握物理知識，從而提高物理成績。

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?編輯/王一鳴