“二語動機自我系統”理論框架下的動機策略研究展望和探討

“二語動機自我系統”理論框架下的動機策略研究展望和探討

萬麟

（馬鞍山職業技術學院，安徽馬鞍山243031）

摘要：在我國當前外語教學重心由“如何教”向“如何激勵”的轉化過程中，在不斷呼吁加強學生在教學中主體地位的形勢下，作為吸收了二語學習動機和學習策略兩個領域成果的二語動機策略研究愈發凸顯出自身的重要價值。但作為一個新興的研究方向，目前國內在這一領域相對單一的研究模式限制了二語動機策略理論的快速發展和應用。Dornyei的“二語動機自我系統”理論因其與二語動機策略作用機制和二語課堂教學實踐的緊密聯系，成為現階段二語動機策略研究中最為理想的理論框架。目前國內“二語動機自我系統”研究主要集中在論證階段，應用性研究相對匱乏，但這些論證性研究的結論對于進行相關二語動機策略研究同樣具有重要的指導意義。本文以Dornyei相關論述為基礎，借鑒總結了國內關于“二語動機自我系統”的一些代表性研究的成果，探討分析如何能夠針對我國外語教學的實際情況，靈活高效地將Dornyei的理論應用到二語動機策略研究中，希望能夠更好的推動基于“二語動機自我系統”理論的二語動機策略研究在我國的發展。

關鍵詞：二語動機策略；二語動機自我系統；外語教學

一、引言

動機是影響二語或外語學習者表現的關鍵因素之一，其重要性已在國內外眾多研究中得以證實。但近年來的相關研究顯示，外語學習中的“無動機”和“去動機”現象在高校英語課堂是普遍存在的難題。[1]在國家不斷強調大學英語教學應“吊動學生積極性”和“體現學生在教學中主體地位”的形勢下，二語動機策略的研究則為教學者和學習者提供了豐富的方法和手段來激發和調控學習動機，從而有效促進了二語或外語的學習。二語動機策略研究汲取了二語學習策略和二語學習動機兩個領域的研究成果，可能成為二語動機研究者乃至應用語言學界未來的主要研究內容之一。[2]

Dornyei在借鑒過往二語動機研究和二語學習策略研究成果基礎上提出的“二語動機自我系統”不僅對于二語或外語教學實踐具有更加明確的指導性意義，而且為解釋二語動機策略的作用機制提供了直接的理論支持和實證研究的基礎。[3]基于“二語動機自我系統”的二語動機策略研究可能成為下一階段二語動機研究的重要研究方向。

目前國內基于“二語動機自我系統”的二語動機策略研究尚處于起步階段，但越來越多的學者開始關注“二語動機自我系統”理論并開展了大量實證研究，印證了此理論體系在我國外語教學背景下的有效性，為該理論的應用性研究奠定了基礎。

二、理論背景

目前所公認的廣義的二語動機策略即包括二語動機教學策略，即語言教育者在教學實踐中采用的各類促進和調控學習者學習動機的教學方法和手段，也包含了學習者的自我激勵和調控策略。[4]

上世紀90年代起，國外針對這一領域的研究逐漸興起。1998年英國諾丁漢大學教授Dornyei首次開展了以二語動機策略為中心的實證研究，并提出了激發二語學習動機的10大重要策略。[5]隨后，在基于二語動機過程模型研究基礎上，Dornyei[4]又提出了一個比較完整和系統的二語動機教學策略框架。可以說，Dornyei的研究為后續二語動機策略研究提供了較好的理論基礎和模型參照。

國內有關二語動機策略的研究自本世紀初才開始起步，[6]目前研究采用的理論框架和研究方法比較單一，這與二語動機領域豐富的理論與研究模式形成了鮮明反差。此外，目前國內研究基本上都是國外已知研究的驗證性研究，缺乏具有開創性的應用性研究。

Dornyei的“二語動機自我系統”植根于二語習得領域，同時又借鑒了心理學領域關于“自我”和“認同”等概念的研究成果，并且為二語動機策略的研究提供了直接的理論支持和具體的策略指導，是當前二語動機策略實證研究中最為理想的理論基礎和方法指導。Dornei的“二語動機自我系統”將心理學領域的“可能自我”和“未來自我導向”理論運用到了二語動機研究中，這里的“可能自我”是相對于靜態和現實狀況下的“自我”而言的，反映了一個動態的，朝向未來目標變化發展的心理活動過程，并在這一過程中扮演了“未來自我導向”的作用。[7]Tory Higgins則在相關研究中精確定義了“可能自我”的兩個組成部分：“理想自我”和“應該自我”。Dornyei的體系由學習者的“理想二語自我”，“可能二語自我”和“二語學習體驗”三個部分組成。該系統的核心理念為：如果掌握第二外語是學習者“理想/應該二語自我”的一部分，學習者就將產生強大的學習動力以彌補“現實二語自我”與“可能二語自我”之間的差距。近年來國外眾多的實證研究已經證實了該體系的有效性。除此之外，Dornyei在其理論中還詳細探討了該體系在動機策

略研究中的價值和具體應用。[7]

國內外目前以二語動機自我系統為理論基礎的動機策略研究還比較匱乏，但這一體系的較強解釋力和對動機策略的指導價值都使其有可能成為今后動機策略研究的重要背景理論，[2]后續研究應該嘗試從自我系統的視角給予不斷深化和拓展。[8]

“二語動機自我系統”近年來在國內吸引了越來越多的學者的關注，相關驗證性研究層出不窮。[9][10][11][12]這些研究成果是對于Dornyei的“二語動機自我系統”理論體系的完善和發展，特別是對于我們開展針對我國英語教學實際狀況的二語動機自我策略研究具有重要意義。

三、基于國內“二語動機自我系統”實證研究結果的動機策略研究分析

（一）國內“二語動機自我系統”實證研究結論的差異性對于二語動機策略研究的啟示

近年來，以檢驗“二語動機自我系統”理論對于我國外語學習者的有效性的實證研究不斷增加，但結論各異甚至截然相反，莫衷一是。以Dornyei體系中的“應該二語自我”為例，某些研究發現這部分可以有效促進研究對象的英語學習，[12]而另一些研究則認為其與研究對象的英語學習關系不大，甚至呈現負相關。[11]這就說明Dornyei的“二語動機自我系統”雖然對于學習者的動機強度和變化具有普遍性的預測和指導意義，但面對不同語言學習環境中的不同類型的學習者，其影響又會表現出顯著的差異性。

因此，我們為了在“二語動機自我系統”的理論框架下設計出更加高效和更具有針對性的二語動機策略，就必須要考慮到策略使用對象的個體特征，不能夠生搬硬套Dornyei的理論或者是國內外其他實證研究的結論。研究在初始階段的首要任務是評測策略對象對“二語動機自我系統”中各部分的動機反應強度，既究竟哪個部分對于研究對象的動機強度和變化的影響最為明顯，研究對象的動機究竟是更容易受到“二語學習體驗”的影響，還是和“理想二語自我”或“應該二語自我”的關聯度更大，這是以“二語動機自我系統”為核心進行的動機策略或其他相關應用性研究的依據和基礎。

國內“二語動機自我系統”實證研究結論的巨大差異同樣促使我們思考是否有什么因素在左右體系中各部分對于學習者的動機預測水平，是否還存在其他某些影響二語動機策略研究的因素。首先，我們來分析“可能二語自我”中的兩個因素，即“理想二語自我”和“應該二語自我”在不同研究結論中的差異性。從國內外的各項研究的結論來看，“理想二語自我”在絕大部分研究中表現出強大的動機激發能力，這與Dornyei的核心理念相一致，充分證明了這一理論體系的真實性和有效性。“應該二語自我”的作用在各項研究中的差異最大，這正如Dornyei自己在談到“應該二語自我”的研究意義時所說的那樣，“應該二語自我”多受到來自于社會或者家庭等外在的，且難以控制的因素的影響，因此其在相關研究結論中的巨大差異也就不足為奇了。[7]另一方面，Dornyei理論體系中的第三個要素-“二語學習體驗”在各項研究中同樣呈現不一致的動機預測能力。根據劉鳳閣[13]博士所選取的中小學生、大學本科、研究生英語專業與非英語專業等不同層次類型的中國英語學習者所開展的較大規模的調查實證研究的情況可以發現，“二語學習體驗”的動機預測水平主要取決于學習者的英語水平。最能夠激發低水平英語學習者的因素并不是“可能二語自我”，而是“二語學習體驗”。隨著學習者英語水平的不斷提高，“二語學習體驗”的作用不斷下降，而“可能二語自我”的動機貢獻越來越大。因此，學習者的外語水平同樣成為我們基于“二語動機自我系統”的動機策略研究中需要重點關注的一個因素。其他一些相關研究同樣證實了這一結論，例如“二語學習體驗”對于高職院校學生的自主學習行為有明顯貢獻，[9]但與清華大學英語學習者的動機學習行為卻無明顯相關，這很可能主要是由于高職院校學生與清華大學學生在英語水平方面的差異造成的。當然，不同年齡階段學習者因心理成熟度不同，因而對于理論體系本身的理解和外界環境因素的感受能力不同，也會對于研究結果產生影響。

（二）如何在動機策略研究中正確理解“理想二語自我”的概念，以及“理想二語自我”和“應該二語自我”的關系

“理想二語自我”是Dornyei“二語動機自我系統”中最為核心的內容，也是他認為對于對于我們開展二語動機策略研究最為新穎而有價值的內容，是對已經廣泛使用的傳統動機策略的有效補充。但從國內相關實證研究的描述來看，“理想二語自我”中的“理想”容易使研究對象甚至某些研究者自身產生誤解，將其與一般意義上的“理想”或“愿望”、“目標”相聯系。而實際上，這里所說的“理想”具有明顯不同與這些一般概念的屬性，至少應該滿足以下幾個標準：

1.穩定性：這里所談到的“理想”不是短期的想法，而應該是相對穩定的、能夠較長時間存在于學習者意識中的愿景。

2.具象性：這里的“理想”與學習者的意識和想象相關聯，是愿景的具體化和形象化。學習者可以通過想象“看到，聽到和嗅到自我實現的場景”，感受到“夢想成真”的正向情感并進而激發出學習者實現自我的強烈動機。

3.可操作性：這里的“理想”不是空想或做夢，而是可以通過細化為具體的任務、計劃和自我調節策略得以最終實現。

4.動態性：這里的“理想”即具有相對穩定性，同時也可能根據實際情況的變化不斷進行適當的調整。

Higgins在其著作中已經對于“可能自我”概念中的“理想自我”和“應該自我”兩個因素做出了比較清晰的描述和界定，但國內的某些實證研究結論進一步加深了我們對于兩者關系的理解，也為相關動機策略研究提供了有價值的參考。

1.趨向性相悖：如Higgins和Dornyei所描述，“理想二語自我”源自學習者自己的愿望，具有正面、積極的趨向性，而“應該二語自我”則代表了個體應該具有的，往往來自于他人或社會的責任或義務，是外界為個體設立的愿景，具有回避或阻止負面或消極結果的趨向。

2.趨向性相對：雖然這兩者的趨向性是截然相反的，但這種“相反”是相對而言的。同一個愿景常常同時包含了“理想二語自我”和“應該二語自我”兩種屬性，只是影響程度不同，需要在研究過程中仔細甄別。以學習者外語學習動機來源于即將前往語言使用國留學這種情況為例，這可能由于學習者希望積極融入英語文化圈而具有“理想二語自我”的特征，但同時這位學習者可能又擔憂甚至恐懼到國外后無法與外國人正常交流而影響自己的學習和生活，因此這樣的學習動機同樣具有“應該二語自我”的特征。

3.相互轉化：“理想二語自我”和“應該二語自我”不僅可以共同作用于同一愿景，而且在適當的條件下還可以互相轉化。因此，根據策略對象對于兩者不同的動機反應程度，我們要有目的性的對于這種轉化進行引導。如前文所述，“理想二語自我”對于提高外語學習者的學習動機，推動其學習行為的貢獻一般要大于“應該二語自我”，因此，我們的二語教學動機策略研究的另一個重要方面是要促進學習者“應該二語自我”向“理想二語自我”的轉化。

（三）如何理解“二語學習體驗”在二語動機策略研究中的作用

作為體系中的另一個動機影響要素，“二語學習體驗”與學習環境和經驗相關，包括教師，課程，同伴及過往成功經驗對于學習者動機的影響。Dornyei認為“二語動機經驗”雖然也很重要，但實際上已經廣泛應用于傳統的動機教學策略之中，進一步研究的意義不大。[7]而國內的相關研究除了揭示出學習者外語水平與“二語學習體驗”動機預測水平的變量關系，同時發現其對于體系中的另外兩個因素存在顯著影響。一方面，積極正面的，符合學習者心理需求的“二語學習體驗“對于將學習者最初來源于外界的壓力而產生的“應該二語自我”轉化為自身“理想二語自我”的過程具有顯著的推動作用。[14]另一方面，某些實證研究表明，“二語學習體驗”在學習者“理想二語自我”和“應該二語自我”和外語學習行為之間呈現出不同的中介調節作用。[10]具有“二語理想自我”的學習者更易于在外語教學環境中獲得積極的“二語學習體驗”，這也將顯著促進他們在外語學習上付出更多努力；而具有“應該二語自我”的學習者由于其動機往往來自于外界的壓力或規則，在外語課堂中傾向于采取回避策略，這也必然影響到他們的“二語學習體驗”，進而對于他們的動機水平和學習行為產生負面影響。因此，在我們的二語動機策略研究中，“二語學習體驗”并不像Dorynei所說的那樣沒有研究的價值，同樣應該成為一個值得關注的方面。

四、結語

Dornyei的“二語動機自我系統”符合二語動機研究發展的趨勢，是全球化背景下二語或外語學習需求與心理學自我理論的有機結合，為二語動機策略研究提供了直接的理論指導和支持。Dornyei自己也在討論其實用價值時指出了該理論體系對動機策略研究的重要意義，并具體介紹了提高學習者理想二語自我的的六步動機策略。[7]基于“二語動機自我系統”理論的二語動機策略實證研究對于新時期提升我國學生外語學習動機和自主學習能力意義重大。但即便如此，我們在相關二語動機策略研究中同樣要避免孤立地看待“二語動機自我系統”，而是要結合Dornyei的其他相關理論，特別要認識到“二語動機自我系統”是他在動機過程模式的基礎上提出的。作為心理活動不斷變化的學習個體，“二語動機自我系統”建構的過程不是一勞永逸的，學習者的二語動機是在不斷變化發展的，即可能不斷加強，也有可能出現衰退，這就要求我們的動機策略研究者從動態視角理解“二語動機自我系統”，定期檢測學習者的動機水平變化，考慮到動機發展不同階段中三要素動機預測水平和動機策略使用的差異性，更好的指導相關的二語動機策略研究。

（注：本文系安徽省2014年度高校人文社科重點基金資助項目“二語動機自我系統理論視角下的高職學生自主學習愿望研究——以英語學習為例”的系列論文之一，項目編號：SK2014A394）

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