追尋心靈的家園
———《春酒》課堂實錄及評析

◎執教者：哈爾濱市阿城區第三中學 魏 波◎評析者：黑龍江省教育學院 張春暉

追尋心靈的家園
———《春酒》課堂實錄及評析

◎執教者：哈爾濱市阿城區第三中學 魏 波
◎評析者：黑龍江省教育學院 張春暉

（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊第四單元。）

【背景簡介】

琦君的散文，言簡義豐，看似平淡的細節描寫，仔細揣摩后卻會讓人拍手稱妙，所以，教學《春酒》這一課，我希望以閱讀為手段，引導學生調動生活經歷，感知人物形象，感受品讀的妙趣，這對于提高學生閱讀分析能力，甚至指導學生寫作都是有益的。此外，文章中所體現的人與人之間濃濃的真情對于學生來說也是一種心靈洗禮。

【教學過程】

師：請一位同學讀這段文字。（PPT：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我若能不再哭,我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”——琦君）。這位同學讀得很棒。今天我們就來學習琦君寫的散文《春酒》。同學們對琦君有一點了解嗎？（投影展現問題：琦君家園何處？）

生：浙江溫州永嘉縣。

師：還有其他答案嗎？

生：后來去了臺灣，又旅居美國。

師：還有嗎？換一種思維想一下，想想我們剛才讀過的這段話。

生：她的家園在心里。師：你為什么這樣說？

生：因為他說心中有一個根，這個根就是家園。

師：說得太好了。其實琦君是一個無數次在筆墨之間尋覓著歸鄉之路的女子。（PPT：琦君家園。）家園中最主要的一個人物是誰？

生：母親。

師：在琦君的作品里，“母親”占了很大的份量，那“母親”到底是一個怎樣的女子？課文中有一句話點明了母親為人處世的準則，大家能不能找出來？

生：第8段最后一句“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”。

師：很棒，你怎么想到是這句話的？

生：因為她這么說，可見她做什么事都有尺度在其中的。

師：尺度，我們一起讀一下。（生齊讀。）抓住哪兩個詞？

生：分寸、留神。

師：這里的分寸指的是什么？說明她為人處世怎樣？

生：做什么事都有一個尺度。

生：做事嚴謹。

師：大家能不能從課文中找出具體的例子來講講非常有分寸的母親？

生：第2自然段“但是你呀，只能舔一指甲縫”。

師：很好，能把整句話讀一下嗎？（生讀。）你為什么覺得她有分寸？

生：母親希望自己的孩子健健康康的，如果流鼻血的話，她母親會心疼的。

師：能不能這樣說：“你只能吃一點點。”這和舔一指甲縫有區別嗎？

生：有區別。指甲縫規定了一點點的范圍。

師：范圍規定得非常有分寸，如果只一點點，對小孩子來說不夠形象。這句話的前面好像還有一句話，也可以看出母親的一點品性。你把整句話連起來讀一下吧。

生：“‘明目、補氣、健脾喲’，母親總是得意地說。”

師：這句話的語氣與后面的一樣嗎？

生：不一樣。前面很得意的語氣。

師：針對誰來講的？

生：對大家說的。

師：那意思是說，跟其他人說你們少喝點嗎？

生：意思是叫大家多喝點。

師：多喝點。母親是不是很聰明呀？什么叫得體，什么叫分寸，針對不同的對象得說不一樣的話。還有嗎？

生：第4段第一句“我喝完酒回來，母親總要聞聞我的嘴巴，問我喝了幾杯酒”，說明母親非常關心我，也體現了母親對我管教得十分嚴。

師：母親很嚴，你認為嚴厲的一般表達方式是什么？如果母親對你嚴，不讓你喝酒，會用什么樣的方式？

生：教訓。

師：怎么教訓？

生：會說不要喝那么多酒，小孩子喝一點點就夠了。

師：你的語氣是有點嚴厲啊，但這位母親是怎么處理的呢？她用什么方式來表達她對女兒的擔心？

生：聞嘴巴。

師：想想看，母親湊近臉龐聞一聞你的嘴巴，是什么感覺？

生：親密、親近。

師：這是很好的感覺。在這么好的感覺下小孩還會喝酒嗎？她用很親密的動作表達出心理要求，小孩子肯定不會做得很過分，真是聰明的母親。還有嗎？

生：第8段“但她還是一樣一樣地告訴別人”，別人問她要多少，她自己說是沒份量，沒定規的。但還是一樣一樣地告訴別人。

師：不是說我也沒有一定份量，她為什么這樣講？

生：她為人比較樸實，還是告訴他們自己放了多少。

師：她為什么要這樣做？讀課文一定要設身處地，把自己放到那個語境之中，如果你這樣問人家，你希望什么？

生：希望別人告訴我。

師：越詳細越好。她母親體會到了，所以她一樣一樣地告訴。可是我覺得很奇怪，她為什么說“大約”和“差不多”就行了，我也沒什么份量？

生：應該是比較謙虛吧。

師：你太聰明了。是呀，她怎么能說“我很厲害，我釀的春酒天下第一，我來告訴你”。這樣聽的人舒服嗎？

生：不舒服。

師：所以她說沒什么數，然后一樣一樣地告訴人家。這就叫語氣上有分寸，情感表達上有分寸，不知她的表情有沒有分寸？凡是母親出現的幾個場面都用了什么神態？

生：笑瞇瞇地、高興地、得意地。

師：當然偶爾要得意一下，因為大家都希望喝她的春酒。這就是分寸。但是文章中有兩句話我讀來有點疑惑，一句話是母親是從不上柜的，還有一句是母親是滴酒不沾唇的。為什么，這么好喝的酒不喝一點兒？這么熱鬧的酒席不去吃一點兒？

生：母親總是勤勞地為別人服務。

師：那不是活得太累？有其他的理解嗎？

生：因為母親要招待客人，自己不能喝醉了，是女主人。

師：她是一個大戶人家的太太，這是她的身份，還有呢？滴酒不沾唇呢？她可以喝一點呀？

生：她把別人的開心當作自己的開心。

師：我覺得你總是從高尚的角度考慮問題，很棒。這時我給大家介紹一點兒琦君母親的一些資料。她的母親是大家閨秀，父親是北洋時期浙一師師長，是軍閥地主。他們的婚事屬親上加親。剛結婚時，過了一段快樂的新婚生活，后來由于其父長年在外，娶了一位姨太太，從此，琦君母親在家里的地位就顯得尷尬無奈。一方面，她的情感被丈夫拋棄，有委屈、痛苦；另一方面在家鄉要做一個好母親，好太太，也要在鄉民面前樹立起其家族的名望。這是她的身份，她的地位，她的性格，她的善良，她的聰慧所決定的。再看一份資料。

（PPT：琦君的母親繡兩朵梅花，對琦君說：“這雙拖鞋要寄去給你爸爸穿，還要再繡一雙……”琦君搶著說她要。媽媽瞪她一眼：“小孩子穿什么繡花拖鞋？”接著低聲說：“是繡給你那如花似玉的二媽穿的。”琦君不平，問為什么。“你不懂！”媽媽嘆口氣說：“我如果只繡一雙，你爸爸一定會給你二媽穿的，自己反而不穿。倒不如我索性繡兩雙，讓他們成雙成對吧！”愛，原來可以如此豁達。）

師：這是一份怎樣的愛，我從你們的眼睛里分明看

到了一份感動，我們一起把最后這句話讀一遍。

生：愛，原來可以如此豁達。

師：在這樣一份愛的陪伴下，這樣的母親會養出怎樣的女兒來呢？用兩個字表達一下。

生：活潑、開心。

師：讀她的文章，我們一定要去琢磨她的文字。她的文字清新素雅，如行云流水一樣。特別是其細節描寫讓人過目不忘。老師教給大家一種讀書的方法，叫注讀課文。注讀課文這種方法并不是老師創造的，我這里給大家一個示范。（出示投影）你們怎么點評這句話呢？

（示例：“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”靠、點、舔”這些都是小孩子特有的動作，寥寥幾筆，一個活潑可愛的小女孩立刻在紙上活動起來。語言雖然質樸簡練，但字里行間充滿了濃郁的人情味，讓我們強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。）

師：試著給課文中描寫“我”的精彩之處作批注，加評點。不必像老師一樣面面俱到。（生注讀。）選哪一句有感情地讀出來，再說出你的批注。

生：我選的是“其實……偷偷把杯子里，好幾回……八寶酒了”，這段細節描寫突出了孩子特有的調皮，古怪精靈，一個“偷偷”給人一種小孩特有的調皮可愛之感。

師：不錯，還有嗎？

生：第3段，“我……走來走去……酒全灑在……上了”，“我”的動作，“我”不舍得喝這又香又甜的八寶酒，也表現出了這個小女孩的天真爛漫，“我”摔了一跤，卻仍把杯子捏在手里，更可以看出作者對春酒的喜愛。

師：點評很仔細。這個地方有同學補充嗎？

生：通過“端著”“聞著”“走來走去”就是沒有喝，寫出作者對母親釀的八寶酒的喜愛。不舍得喝，“走來走去”是因為舍不得喝，媽媽就給了我這么一點點，我拿著走來走去，“聞來聞去”間接寫出對母親的愛。

師：很好。我覺得你比剛才同學分析得還要深刻，她已經夠深刻了，你讀出了文字所沒有的味道。他就讀出了這種味道，讀書就要這樣去讀。點評得太棒了，后面好像有個字“原來我的小花貓也是個酒仙哪”，這里有個副詞“也”有沒有同學點評這個“也”字？沒有的話現在大家看看這個“也”字說明了什么？她以什么自居？

生：酒仙。

師：好可愛的小姑娘，她居然說自己可以和酒仙李白來比。她在文學上的造詣也是很高的。

生：“我是母親的代表……面包似的……回家”，一馬當先，不請自到，蜜蜂似地寫出我當時非常喜歡喝春酒，對春酒充滿期望，跟蜜蜂似地寫出我吃得很多，嘴很饞。讓人聯想到“我”當時的樣子，體現了一個小女孩的可愛。

師：不僅有點評，還有聯想和想象，太厲害了。不過我要追問一下，把如花似玉的小姑娘比喻成蜜蜂似的，為什么不寫像只小蝴蝶而說像小蜜蜂？

生：因為蜜蜂肚子是鼓鼓的。

師：從形狀上像，還有其他原因嗎？

生：因為蜜蜂吃的是蜜很甜的，“我”吃的是春酒，“我”很愛春酒，就像蜜蜂吃的甜蜜。

師：很好，形狀上像，味道上像，還有什么地方像？

生：她后面說捧一大包回家，蜜蜂很勤勞，經常采很多的蜜回來，把自己比成蜜蜂捧很多回來。

師：她這種行為能理解為勤勞嗎？

生：活潑吧。

師：或更準確一點，想一想是什么，不要對琦君這么客氣。

生：貪吃。

師：看看，真實的就是好的。這么貪吃的小姑娘像小蜜蜂一樣的，還有“家家戶戶輪流著喝”這像不像小蜜蜂？不僅形狀像，味道像，行為也像，這個比喻太好了。這個家除了有一位慈愛溫柔的母親，調皮可愛的女兒，還有其他人嗎？

生：有，阿標叔。

師：阿標叔是傭人呀！你覺得也是他家人，從哪里可以看出。

生：“……花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的。”

師：巴結討好主人。

生：這里不是討好的意思，這里指做事勤快。

師：他是表現給女主人看的，還是發自內心的？（是發自內心的）哪里可以看出來？

生：“擦得亮晶晶的……點燃了”，三個“呼”……

師：可以看出女主人對他好不好？

生：很好。

師：好得把他的積極性都發揮出來了。因為女主人對他們親如一家，琦君在另外一篇文章叫《阿倫婆》的長篇小說講了其母親對待傭人非常好。你覺得這個家園還有其他人嗎？

生：還有會首。因為每次喝會酒時，我都坐在會首的旁邊。

師：就會首一個？因為共有12個。其他幾個不是，因為他們不坐在琦君旁邊？

生：是。

師：大家同意嗎？

生：不同意。因為會首是偶爾到他家來喝會酒，不是經常吃她們家的酒，所以是客人。

師：是家人還是客人？

生：客人。

師：都認為是客人？

生：我認為是家人，小時候我在農村里生活過。村里每戶人家都相互幫助，跟家一樣的，所以我覺得都是家人。

師：互相幫助，很親熱，就是家人，不是有父母的家

才是家，只要大家親熱地在一起就是家。我們可以再關注一下會首，這是什么會？

生：酬謝會。

師：為什么要酬謝？村子里有人急需用錢時，12個人湊足渡過難關后再還，這樣的會具有濃厚的什么色彩？

生：有地方、感情、民俗色彩。

師：像不像一家人？我們再來看看吃會酒的情形。喝會酒怎么喝？

生：劃拳、吆喝、格外興高采烈。

師：這些只有在什么地方才有？

生：家里。

師：太好了，現在承認這個家園除了兩個主人外，還有一大群熱情、淳樸的鄉親。建議大家有感情地讀讀這幾句話。（生齊讀。）好，這個家族有什么氛圍？

生：熱鬧非凡。

師：同學們，溫柔、善良的“母親”遠離了琦君，而無拘無束的童年也一去不復返，淳樸、善良、熱情的鄉鄰們已經隔山隔水。此時的琦君會發出怎樣的感慨？

生：“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？”（生齊讀。）

師：琦君是一個無數次在筆墨之間尋找回家路的女子，我們應該從她的文章里去找。（生讀以下內容。）

1.在上海求學時，母親來信說她患了風濕病，手膀抬不起來，連最簡單的縲絲髻兒都盤不成樣，只好把稀稀疏疏的幾根短發剪去了。我捧著信，坐在寄宿舍窗口凄淡的月光里，寂寞地掉著眼淚。深秋的夜風吹來，我有點冷，披上母親為我織的軟軟的毛衣，渾身又暖和起來。——《髻》

2.來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。“日里想，夢里思，”昨夜夢魂又飛歸故里，躺在雙親的墓園中，擁吻著綠茵覆蓋的芬芳泥土，望著悠悠出岫的白云。——《鄉思》

3.隔一條海峽夢回童年舊事，竭畢生心力寫盡故園深情——2006年6月7日90歲高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉呵……

師：老師相信，天堂里的琦君一定可以牽著母親的手，沿著青石板路，回到她一生都魂牽夢縈的故鄉。是目標具體而集中，將文中隱藏各處的諸多“散點”，通過一條主線穿連起來，形成了思想的一個主軸，實現了對文本的完整解讀。老師沒有放任學生“泛讀”“自己喜歡的句子”，避免了讓學生簡單地呈現所謂的感悟，而是在一個“人、情、味”的框架內讓學生自讀、尋找、領悟，喚起學生經驗，真正引起共鳴。老師沒有回避文本中人物的歷史局限，通過知識性、背景性材料介紹，讓學生在歷史的語境里體會理解人物，人物的人格內涵反而更加豐實，作者的情感反而有了“根”，學生由體認而意會而情發，完成了對文本深刻而透徹的理解。

當然，單單完成由視覺到內心的審美過程還不夠，還要有一個學生發現自我的過程，這節課“情感”是做足了，但學生“感悟”到了什么并不明晰。希望在收獲“感性的感動”的基礎上，也能讀出“知性的深度”。

【評析】

●關于教學內容的選擇。《春酒》是一篇敘事抒情類的散文，一字一句都關乎作者濃濃的真情，體現著作者對生命意義的定向和對生命意義的追問。文本言簡義豐，平中見奇，妙趣橫生，所以品讀細膩的語言，體會與理解作者所要傳遞的濃濃真情，應該是本文確定的主要教學目標。以此為教學設計的邏輯起點，魏老師主要選擇了兩個維度的教學內容：領會和理解作者主觀的獨特的情感認知；感知個性化的言語形式。具體的是，讓學生在品味語言的過程中把這個家庭的兩個主要成員“母親”和“我”身上所散發出的精神氣質和人格品性充分展現出來，創設出濃濃的情感場。文本中作者的真實性情正是作者對過往生活中親人、鄰里、鄉俗的無限眷戀以及失去后的無限追念，這也是鄉愁文學的思想內核。

●關于對對話教學的理解。對話教學，無論就其內在規定性，還是外在的表現形式，這節課都較充分地體現了它的應有之義。對話教學的本質意義就在于師生之間、生生之間、生本之間能展開心與心的溝通——相互之間的心靈感應、相互之間的思想碰撞。魏老師在有限的時空內，通過入情入境的過程引導，細膩的情感帶動，最大程度地借助“形式”來凝聚“神韻”，最大可能讓人物立體而形象，學生的情感與思維得以真實發生與展開，有效地實現了多重對話。語文課堂最重要的是師生一起經歷學習的過程，而不在于確切地要達到某個預定的結果，而這個過程是須要忽視目標的，可能也正因為此，才能真正實現“無目的的合目的性”，在細微的各個“散點”駐足而流連忘返，才可能達到無我之境。

●關于教學方法的運用。這是一篇自讀課文，魏老師沒有按照一般套路來處理，而是引導學生沉浸于文本語言，在情節細微處著力，在情感細膩處會意，相對擺脫了教師主導教學、主導文本理解的束縛。本節課最大的亮點

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?編輯/李莉