歷史課教學(xué)應(yīng)注重深度與梯度

◎林口縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 呂 靜

歷史課教學(xué)應(yīng)注重深度與梯度

◎林口縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校 呂 靜

去年11月初，我有幸參加了國培首師大初中歷史班的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中分別聽了李曉風(fēng)老師《如何上好歷史課》和葉小兵老師《如何上好初中歷史課》的講座。兩位老師分別從不同角度闡述了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，他們一致認(rèn)為作為歷史老師要具備知識、素養(yǎng)和能力。兩位老師的授課對我啟發(fā)很大。我對照自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勔还?jié)歷史課中應(yīng)注重的“二度”，即深度與梯度。

●注重知識的“深度”

所謂“深度”就是教師在備課的過程中要善于挖掘教材，廣泛搜集與教材有關(guān)的各方面材料，讓學(xué)生通過材料在感悟豐富的歷史知識的同時(shí)，接受心靈的洗禮，形成自己的人生觀和價(jià)值觀。首師大的葉小兵老師在講座中曾說：“歷史材料的運(yùn)用，重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過對材料的預(yù)習(xí)，分析材料所述的要點(diǎn)。從材料中提取有效信息，并運(yùn)用材料進(jìn)行歷史的推論，從而提升學(xué)生的探究能力。”李曉風(fēng)老師則認(rèn)為：“不掌握足夠的歷史知識，是不能進(jìn)行有效的思考的。”兩位老師的觀點(diǎn)對我啟發(fā)很大。雖然我以前在教學(xué)中有時(shí)也使用史料教學(xué)，但在教學(xué)準(zhǔn)備中我沒有很好地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對歷史材料進(jìn)行整合。從首師大學(xué)習(xí)回來，我第一件事就是改變授課模式，在我的課堂進(jìn)行史料教學(xué)。經(jīng)過幾個(gè)月的嘗試，我在備課準(zhǔn)備階段認(rèn)真選取史料，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，而實(shí)踐證明，學(xué)生分析問題和解決問題的能力有了一定程度的提高。

例如，講解人教版九年級《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地理解恐怖手段不是解決國際爭端問題的良策，我設(shè)計(jì)了一個(gè)以史鑒今的環(huán)節(jié)來拓展知識的深度。在出示了薩拉熱窩事件的史料和塞爾維亞熱血青年普林西普的簡介后，我讓學(xué)生

合作討論如何去評價(jià)普林西普的行為。學(xué)生討論后，總結(jié)如下：①普林西普為了民族利益而戰(zhàn)是正確的。②刺殺斐迪南大公可以打擊奧匈帝國的囂張氣焰，太解氣了。③普林西普是英雄，讓人敬佩。④普林西普的刺殺行為讓奧匈帝國找到借口挑起戰(zhàn)爭，這種行為不可原諒。事實(shí)上，學(xué)生的討論結(jié)果有些出乎我的意料，因?yàn)槲覜]有想到竟然好多同學(xué)對普林西普的行為持有肯定的態(tài)度，但仔細(xì)想想確實(shí)是，正值青春年少，孩子們血?dú)夥絼偅瑢橥炀让褡逦C(jī)而去刺殺的普林西普持有肯定態(tài)度也就不足為奇了。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，作為教師，我要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘這個(gè)歷史事件的深度。于是，我追問道：“普林西普采取這種恐怖的方式解決問題了嗎？他的刺殺行為給人類社會(huì)又帶來了怎樣的后果呢？”經(jīng)此一問，學(xué)生們很快認(rèn)識到：①暗殺等恐怖主義行為不是反抗民族侵略的正義和正確的行為，因此在任何時(shí)候都應(yīng)該堅(jiān)決反對一切恐怖主義活動(dòng)。②戰(zhàn)爭不是不可以避免的，個(gè)人暗殺等恐怖行為對世界和平有著很大的威脅。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“當(dāng)出現(xiàn)國際爭端時(shí)，談判是解決問題最直接、最主要的方法。第一次世界大戰(zhàn)讓人們認(rèn)識到了戰(zhàn)爭的殘酷與和平的寶貴。”這節(jié)課在師生關(guān)系平等、民主、和諧的氛圍中完成。我想這也是李曉風(fēng)老師所講的好課的標(biāo)準(zhǔn)：“好課就是學(xué)到了知識，提高了能力，興趣盎然，樂此不疲。”由此可見，教師挖掘教材深度，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史分析過去，理解今天，從而推導(dǎo)現(xiàn)實(shí)社會(huì)各種問題產(chǎn)生的原委及解決的方法，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，真正讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。

●注重問題的“梯度”

所謂“梯度”就是教師對問題的設(shè)計(jì)，要遵循層層遞進(jìn)的原則，避免提出大問題，避免提出讓學(xué)生無處下手的問題。我們要把大問題分解成小問題，化難為易，化繁為簡，提出問題的方式要做到深入淺出。

至今，我還清楚地記得剛畢業(yè)時(shí)，剛剛從事歷史教學(xué)的我對教材還不是很熟悉，駕馭教材的能力也不是很強(qiáng)。那是我第一次教人教版八年級《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課，在講完洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、時(shí)間、人物、口號、主要內(nèi)容和結(jié)束標(biāo)志之后，我出示了問題：請同學(xué)們評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。問題出示后，各小組的學(xué)生都很安靜，課堂氣氛也陷入了尷尬的局面。當(dāng)時(shí)有一個(gè)膽子比較大的學(xué)生站起來問：“老師，這個(gè)題我們不懂是什么意思？”還有的學(xué)生問：“什么是評價(jià)呢？”課堂秩序有些混亂了，當(dāng)然，我沒有很好地完成那節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。國培學(xué)習(xí)之后不久，恰巧我又要進(jìn)行《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)，我不禁對自己曾經(jīng)教過的這節(jié)課進(jìn)行深刻的反思。“評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”事實(shí)上是一個(gè)評價(jià)歷史事件的問題，對學(xué)生來說的確有一定的難度，我結(jié)合課堂上學(xué)生曾經(jīng)提出的疑問，進(jìn)行了逆推導(dǎo)，然后將“評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問題的提問方式做了一些梯度轉(zhuǎn)變：①洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)階級？②洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果？③洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對當(dāng)時(shí)社會(huì)的發(fā)展有什么作用？在教學(xué)中，我將進(jìn)行梯度轉(zhuǎn)變后的3個(gè)問題出示給學(xué)生，學(xué)生很積極，小組討論也很熱烈，與曾經(jīng)課堂上尷尬沉悶的氣氛形成了鮮明的對比。當(dāng)時(shí)，各小組的學(xué)生都爭相來說明自己的答案。再加上我的適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生很快就理解了評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)要從性質(zhì)和影響兩方面入手。而洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)階級和洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果兩個(gè)問題表明了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)，即洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一場失敗的封建統(tǒng)治者的自救運(yùn)動(dòng)；洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的作用也就是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影響。

同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)方式的不同，卻收到了截然不同的教學(xué)效果。帶有梯度的問題設(shè)計(jì)不僅易于學(xué)生的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更重要的是教給了學(xué)生思考問題的方法，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，同時(shí)也符合歷史課程的功能由以往單純的知識傳授和思想教育，逐漸轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。

我相信，在課堂中只要注重了這“二度”，課堂教學(xué)每天都是精彩的，都能發(fā)揮最大實(shí)效，都能培養(yǎng)學(xué)生一種態(tài)度、一種認(rèn)識、一種精神和一種能力。

E-mail:18609308@qq.com

?編輯/呂秀妍