家庭親子閱讀指導策略

■天津市東麗區(qū)華明第一幼兒園園長 張子梅

隨著幼教理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀越來越引起人們的關注。親子閱讀始于20世紀60年代的新西蘭，后被引進到美國等許多國家。親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒基本閱讀能力的重要途徑，不僅可以讓幼兒開闊視野、增長知識、豐富想象，還可以促進親子間的溝通、交流和互動，增進親子感情，從而推動家長自身素養(yǎng)和家庭教育質量的提升。

我園是借城鎮(zhèn)化發(fā)展機遇而誕生的一所國辦幼兒園，幼兒園中的孩子多數來自鄉(xiāng)村。筆者通過“親子閱讀”問卷、訪談等形式對410名幼兒家長進行調查并發(fā)現，家長對親子閱讀認識少之又少，對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)漠不關心，不重視親子閱讀，缺乏進行親子閱讀的方法。

目前我園親子閱讀存在的問題

（一）缺乏對親子閱讀的正確理解

不少父母都有開展早期閱讀的意識，但缺乏了解親子閱讀的內涵與價值。在閱讀中，不少家長簡單地把早期閱讀等同于早期識字，過分強調將閱讀活動作為幼兒獲取信息和知識的手段和工具，從而把過多的精力投入于機械性地認字，追求識字率，片面地把孩子推向知識性、學習性的“工具式”閱讀。這種閱讀是不讓自己的孩子輸在起跑線的“功利性”閱讀，而忽視了親子閱讀對幼兒情感、社會性發(fā)展、整體閱讀能力、興趣和習慣的培養(yǎng)。

（二）缺乏適宜的親子閱讀環(huán)境

隨著經濟的發(fā)展、家庭收入的增加，家庭對孩子的教育投資也在不斷地提高，家長們經常都是陪著孩子參加奧數、藝術興趣班，相應地，參與親子閱讀的時間就會減少。一方面，在電視、電子游戲和網絡構筑的聲光世界中，孩子們與書本的距離也會越來越遠。另一方面，家庭環(huán)境的布置不利于親子閱讀的開展。部分家長有意識地為孩子準備書房、書櫥、書桌等，但很少見到可供孩子閱讀的圖書；部分散居在家的家長由于沒有固定的工作，經常邀請玩伴在家開展娛樂活動，孩子的書房演變成大人們娛樂的“麻將房”或“KTV”，這些情況的出現都不利于親子閱讀的展開。此外，部分家長在為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性、主觀性和隨意性，從而憑著自己的喜好和判斷為孩子選購圖書，很少或根本不考慮幼兒的年齡特點及興趣需要。

（三）缺乏有效的親子閱讀指導策略

目前，大部分家庭在親子閱讀指導方面效果不明顯。究其原因，一是由于家庭缺少正確的親子閱讀觀，親子閱讀活動成了刻板的家庭教育行為；二是家庭缺少對親子閱讀過程的科學指導。家長容易隨著自己的情緒和興致來指導孩子的閱讀，并沒有根據幼兒身心發(fā)展的特點有針對性地開展指導，偏重文字的閱讀，過分追求“結果”，對幼兒在閱讀過程中提出來的問題也不予理會，親子閱讀缺乏合作、對話，不能有效調動幼兒閱讀的興趣和欲望，難以提高親子閱讀質量。

因此，我園通過《家庭親子閱讀的實踐與研究》課題，尋求并改善在家庭中開展親子閱讀行之有效的方法，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀習慣，促進幼兒觀察力、思維力、理解力、想象力、表達力的發(fā)展，為后繼學習和終身發(fā)展打下基礎。

創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

（一）創(chuàng)設溫馨舒適的物質環(huán)境

有條件的家庭可以為孩子準備專門的小書房，配備專門的小書架、書柜小桌椅，沒有條件的可以創(chuàng)設閱讀角，配備簡易小書柜或小書袋。無論是書房還是閱讀區(qū)，光線一定要適宜，最好備置臺燈或柔軟舒適的坐墊。

（二）精心挑選適合幼兒年齡特點的圖書

隨著孩子年齡、心智、視覺、認知上不同的發(fā)展階段，父母在選擇圖書時也是有階段性的：

0-3歲的嬰幼兒，選擇一些視覺刺激、色彩明亮、圖片逼真、畫面生動、內容接近日常生活的可引起親子間對話的卡片或簡單的故事等。

3-4歲，選擇色彩明亮，圖畫簡單清晰，便于孩子觀察的擬人化的動物故事、民間故事、童話等。

5-6歲，隨著孩子生活經驗的擴大，詞匯量的增加，想象力的豐富，可以給孩子多層面的選擇，如歷史故事、童話、民間故事等，還可以根據孩子的閱讀能力選擇一些歷史、自然科學等方面的知識性的圖書。

（三）提供多種閱讀材料

除了書籍以外，我們還可以提供與孩子日常生活密切相關的報紙、雜志、包裝紙、書信、多媒體、音像資料等，以豐富孩子的閱讀材料。

（四）營造支持、愉悅的心理環(huán)境

親子共讀是一件溫馨又愉快的事，情緒上是一種享受，父母不應多考問孩子，造成孩子緊張的情緒。親子共讀不僅有助于孩子語言能力、認知能力的發(fā)展，最重要的是一家人通過共讀、討論書中內容的過程，讓彼此情感更加親密。

（五）發(fā)揮父母的榜樣作用

父母自身良好的閱讀習慣對孩子有潛移默化的影響，父母要愛看書、看報，營造濃濃的家庭讀書氛圍。

遵循幼兒發(fā)展原則，樹立科學的親子閱讀觀

閱讀能給幼兒帶來的樂趣有很多層面，家長不能一味地憑著自己的興趣和需求強加給孩子，親子閱讀材料也有很多類別，因此，家長一定要樹立正確的觀念，遵循幼兒發(fā)展原則。

（一）整體性原則

石井勛博士指出：“孩子的思考過程是先整體再部分”。這充分說明孩子的學習特征是先記住再理解。因此，在孩子進行閱讀時，需要讓孩子先完整地接觸閱讀材料，然后再逐個分解。如：閱讀《小貓釣魚》，先要讓孩子把故事從頭到尾看一遍，然后再有重點地“定格”畫面，進行指導、講述。

（二）漸進性原則

家長在指導孩子閱讀中要理解孩子從開始接觸閱讀材料到理解和用語言表達，甚至發(fā)表自己的觀點、見解都有一個漸進的過程，只有在理解和用語言表達經歷較長階段后，才能進入發(fā)表自己觀點、見解的階段。一般這個階段往往要中班下半學期的孩子才能達到。

（三）愉悅性原則

親子閱讀是指父母和幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中，采取合作、對話與互動的閱讀方式，圍繞多元化早期閱讀材料展開討論、交流和分享的閱讀活動。簡而言之，親子閱讀就是要讓孩子“在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長”。而不能把閱讀當任務，親子間不能有任何緊張情緒。

（四）可接受性原則

閱讀材料要精心挑選，要符合幼兒年齡發(fā)展特點，要考慮難易程度。閱讀的內容必須高于孩子已有的認知和理解水平，但經過一定的努力，又能夠為孩子所理解與接受。也就是最近發(fā)展區(qū)，我們常講的“跳一跳摘到果子”。

運用有效策略，提高親子閱讀水平

在親子閱讀過程中，家長既是閱讀者又是親子閱讀的指導者，指導幼兒閱讀的方法、策略至關重要，家長可以相互結合，融會貫通，有效地進行指導。

（一）朗讀感受法

在親子閱讀過程中，讓幼兒傾聽、感受家長的閱讀。孩子最初的閱讀主要是依賴父母的朗讀，他們是在用自己的耳朵“閱讀”，傾聽、講述是孩子的主要閱讀方式。家長要將靜止的面畫，無聲的文字化為有聲的語言，通過聽覺的途徑來滿足和實現幼兒閱讀的愿望和需要。家長最好每天安排一個固定的時間為孩子朗讀，不僅增進親子關系，還可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。

（二）觀察理解法

家長在與孩子一起看書時，通過每一頁畫面幫助孩子理解故事內容，培養(yǎng)孩子的觀察能力，也可提出一些觀察性的問題，幫助幼兒獲得觀察的技巧和閱讀的方法。

（三）角色表演法

在熟悉故事內容與情節(jié)的基礎上，家長與孩子以作品中提供的人物、情節(jié)和場景為基礎，共同扮演角色，通過對話，動作、表情再現故事內容，讓幼兒得到更多運用語言的機會，激發(fā)幼兒表演欲望，提高幼兒表達表現能力。這種宜靜宜動的閱讀方式，必須在幼兒理解故事內容的基礎上進行。

（四）創(chuàng)編情節(jié)法

在親子閱讀過程中，家長有意識地講不完整的故事，要給孩子留下提問質疑、創(chuàng)編情節(jié)的空間，引導幼兒根據作品提供的線索進行創(chuàng)造性的想象，鼓勵幼兒創(chuàng)編情節(jié)，大膽用語言表達自己的“預期”和“假設”，提高其想象、推理、判斷及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

（五）點讀識認法

家長借助圖書聽畫面及有關的文字材料，讓幼兒在指指、認認、講講、說說過程中學習閱讀，引導幼兒理解符號和語言的對應關系。在閱讀中，對于小班的孩子家長應幫助幼兒建立圖畫符號和語言的對應關系。對于中、大班的孩子，可以引導他們注意觀察畫面上的文字以及頁碼的位置、順序等，還可依照認識的字，這種方法值得注意的是家長應努力引導幼兒體會文字的奧秘和神奇，而不是關心孩子認識了多少字。

（六）討論交流法

家長在講完一個故事后，與孩子交流對作品的理解和自己的想法，以此了解孩子的理解程度和思想動態(tài)，這樣不僅能擴大孩子的知識面和想象空間，而且促進幼兒語言和思維的發(fā)展。