對“四步高效教學法”的理論思考

郝愛科

【關鍵詞】 教學模式;四步高效教學法;內容;評價機制;操作

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015） 04—0061—01

傳統的課堂教學模式是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，并形成了教師單向灌輸、學生被動接受的局面。知識經濟時代需要在新課程背景下培養出品格健全、個性十足、發展全面的學生，所以新課程背景下的課堂教學是以學生為本，強調自主體驗，提倡建構和對話。本著以培養學生創新精神和實踐能力為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質量，筆者所在學校全面推廣“四步高效教學法”和學生小組學習管理機制，取得了良好的效果。

一、 “四步高效教學法”的現實價值

“四步高效教學法”的四個基本環節主要體現學生自主學習、合作探究、展示評價的特征，符合現代教育以人為本而不是以成績為本的教學理念，回歸到了教育的真實狀態，體現了素質教育的課堂基本要求。“高效”的突出要求是對華而不實的課堂形式進行深刻的反思，是對教師教學能力和學生學習方法的嚴峻考驗和有效促進，是對全體教師在教學理念上的科學改造，在課堂教學（尤其對新教師）和創新模式、建立風格上的科學指導，將使學校教育質量呈現“高原隆起”的奇觀，從而為學校實現宏偉發展目標奠定核心基礎。可以激發教師走上科研道路，涌現出一大批走上名師之路的骨干教師，將為“輕負擔、高質量”的教育目標創造最核心的條件，使學校教育走上良性螺旋式發展的大道。

二、“四步高效教學法”的內容詮釋

1.學習測評內容指老師課前布置要求學生預習的新課內容或老師要求學生掌握的舊知識或上節課遷移拓展的課外作業。方式為老師主導下的以學習小組相互測評為主的多樣化呈現。

2.問題探究內容指主要由老師設計的新課學習解決的問題和學生自主探究、小組交流的過程。方式為先由老師過渡導入新課，在簡短時間內提出本節課學習的目標和問題，然后由學生自主學習探究，小組合作交流解決問題。

3.展示引導內容指學習小組在老師的科學引導下展示問題、解決問題，進而得出正確答案的過程。方式為在老師指導下，各學習小組同學分別舉手或指名回答問題，老師引導（講解）得出正確答案。

4.遷移拓展內容指由課堂學習內容舉一反三、由此及彼生發出新的問題。方式靈活多樣，只要能激發學生的發散思維即可。問題可以課堂解決，也可以布置到課外解決。

三、“四步高效教學法”的具體操作

在實際操作中我們力爭體現“學生主體，教師主導”，“學生學為主，教師教為輔”的現代教育理念;力爭體現以人為本，而不是以成績為本的現代教育方針;力爭體現“相互問答、自主學習、合作探究、展示評價”的學校課堂教學基本要求;力爭體現備課嚴謹精練、上課方式靈活、知識高效消化的基本教育思想。

“四步高效教學法”要以班級學習小組的集體學習法為配套，方能發揮模式優勢，產生高效。根據學校整體指導，班級建立學習小組及學習小組集體學習制度，每個小組的學生在不同的課堂因表現而得到不同分值的獎勵，獎勵既為個人榮譽積分，也為小組榮譽積分。由科任教師按學科成績和學生課堂表現分別進行打分，學校統一制表上墻以作對應參照。

實施過程中采用學校新的教學質量評價機制和行政方式引導落實，在教師自己沒有研究總結出科學高效的課改教學模式時，統一實行“四步高效教學法”主導教學模式。同時每個教室黑板左上角有小組課堂學習成績顯示欄，課堂獎分按加“正”字筆畫表示。獎分者課堂現場及時公開獎分，課后及時計入小組學期積分總表，以作階段性總結評價和獎勵依據。并建議班主任通過座位集中的方式將學習小組集中在一起，以快捷高效地使學習小組進入集體學習狀態。學校每學期要對全體師生和學習小組組長進行課改集中培訓，努力使全體師生做到知行合一。

四、評價獎勵機制

1.學校根據素質教育要求和本校實際，建立新的教學質量評價機制，實行教師和學習小組階段性綜合評價獎勵辦法，以全面落實好“四步高效教學法”為主導的課改模式。

2.每次每班獎勵兩個綜合成績最優秀的學習小組。如有特殊情況，可以增加獎勵名額。首先對優秀學習小組組長進行高規格獎勵，對其他學習組長進行統一鼓勵。其次對優秀學習小組進行集體獎勵。

3.每次階段性評價要對全班學生考試成績的平均分在同一年級進步最快的班級進行獎勵并為學期末優秀班級評選積分。

編輯：蔡揚宗