望聞問切 對癥下藥

林曉婷

摘 要：新修訂的《語文課程標準》中明確提出，要在每天的語文課中安排10分鐘的寫字時間。作為一名低段語文老師，我在教學中采用“望、聞、問、切”四法，并將其與課堂教學緊密結合，取得了良好的教學效果。本文結合自己的教學實踐，就學生所存在的普遍書寫問題，談談我是如何對癥下藥，提高10分鐘寫字教學的有效性。

關鍵詞：望聞問切 寫字教學 有效性

寫字教學是小學語文教學的重要教學任務，新修訂的2011年版《語文課程標準》中進一步強調了寫字教學的重要性，并明確提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”這增加的“十分鐘寫字”問題，意味著語文課堂至此成為寫字教學的主陣地，教師作為示范、引導者，必須要科學、合理、有效安排每天的十分鐘練寫，以此提高寫字質量。作為一名低段語文老師，我在教學的過程中也嘗試了不少方法，積累了一定經驗。我采用“望、聞、問、切”四法，并將其與課堂教學緊密結合，取得了良好的教學效果。當然，這里的“望、聞、問、切”并非傳統中醫學上的診療方法，而是寫字教學中特用的教學方法。下面談談我是如何對癥下藥，提高10分鐘寫字教學的有效性。

一、“癥”從何來

教師要切實提高寫字教學的有效性，首先必須要明確“癥”從何來。也就是《語文課程標準》為什么要新增“十分鐘寫字”的時間。只有了解了學生的書寫“病癥”，才能幫助教師更好地對“癥”下藥。以我所任教的班級為例，班上學生31人，在課堂書寫中普遍存在的“癥”狀如下：

（一）寫字姿勢和執筆方式不正確

通過觀察，部分孩子的寫字姿勢和執筆方式不正確。雖然我在一年級的語文課堂上，反復向學生強調書寫常規，以此提醒學生心中常有“三個一”（眼里書本一尺，手離筆尖一寸，胸離課桌一拳），牢記不忘“八個字”（頭正、肩開、身直、足安）。但隨著年級的升高、知識難度的增加，還是存在部分學生沒有養成良好的書寫習慣，弓腰、彎背、貼桌邊的情形常有出現。俗話說“治標要治本”，想要真正落實新增的“十分鐘寫字”，提高寫字教學的有效性，教師第一步要做的就是根治學生執筆、坐姿的問題。

（二）學生書寫態度不端正

“態度決定一切”，學生的書寫態度直接影響了寫字教學的有效性。我常發現，學生一旦脫離教師的監督，書寫狀況都會不盡如意。以生字書寫本為例，我在語文課教學新字時，會邊示范，邊讓學生念著筆畫書空，書空后孩子們就會根據剛才的教學以及范字自行書寫，通常書寫效果都很不錯。但總有個別學生在課上來不及書寫，把作業拖到課后，往往這部分作業字跡潦草，書寫混亂。其根本原因就在于學生書寫態度不端正，聽講效率低下。新增的“十分鐘時間”，恰好保證了學生可以在精神相對集中的時間段里寫字，而且還為教師搭建了一個糾正學生書寫態度的有效平臺。

（三）教師忽視寫字指導和書寫訓練

新課標強調了學生寫字要在“教師的指導下”，可見教師作為寫字教學的示范者對于學生指導的重要。就自己的教學實踐而言，隨著識字寫字量的增大，課文內容的加深，會在不自覺中將閱讀和學習課文作為課堂的首要任務，以至于示范不到位，不充分，學生的主體地位沒有突顯，書寫質量無法保證。新修訂課標強調的“十分鐘”，讓我重新審視了自己的語文教學，尤其是書寫指導。遵循課標精神，教師必須要確保每天雷打不動的十分鐘練字時間，將寫字教學以一貫之于語文課堂，所以落實10分鐘寫字教學勢在必行。

二、“望、聞、問、切”：提高10分鐘寫字教學的策略

了解了學生的書寫癥狀，就要對癥下藥。那么我們應該如何科學安排，提高課堂10分鐘寫字的有效性呢？我認為可以從“望、聞、問、切”四個方面來努力。

（一）全方位觀察，“望”清其表

中醫學上的“望”，是醫生通過觀察病人的神色、形態，來推斷病人的癥狀。就寫字教學來講，“望” 分為兩個方面，一是教師通過全方位的觀察，關注學生的課堂書寫習慣、狀態和興趣，“望”清生表下的真正寫字需要，即“望神”;二是學生通過細致地觀察，望“清”字表下的根本規律和方法，即“望字”。下面就結合課堂教學，講講我的做法。

“望神”的第一步就是充分關注學生的寫字、執筆姿勢，從原本的口頭提醒到培養學生真正樹立起“提筆即練字”的意識。每次提筆前，我請學生互相“望一望，做做對方的小鏡子”，看看有沒有做到“三個一”、“八個字”。雖然十分鐘的書寫時間說長不長，說短不短，但始終保持高度的興趣和注意力對于低段的孩子來說也不容易。針對這個情況，我采用的做法有巧邊順口溜、妙用形象語、善用多媒體等。。這樣的做法是充分抓住了低年級學生喜愛兒歌的心理，以此調動了寫字興趣。

“望字”，就是學生通過觀察，了解藏在字下的規律和方法，以此提高寫字教學的有效性。學生可從觀察、比較、找規律三步入手。觀察，就是關注字的間架結構和筆畫筆順，巧抓“難”筆。如“心”字的關鍵筆畫是“臥鉤”，學生可以將它看成一個孩子頭靠在高高的枕頭上，兩只腳頑皮地左上鉤，這樣很快就掌握了書寫要點;比較，可分自比和與范字比。為提高寫字有效性，我不在量上要求孩子，而在質上抓好細節，爭取每個字寫三個，一個要比一個好，當然我也鼓勵拿自己寫的字和范字比，在比中望，找差距，從而更有效地提高書寫質量;找規律，這主要針對書寫量較多的課，如二上《我不是最弱小的》，教材要求學生會寫的字12個，乍看上去寫字量大，但細心觀察就能發現12個字中左右結構的字藏了6個，提手旁左右結構又有3個，分別是“撲、托、摸”，再看這三個字都是左窄右寬，學生抓住了規律，書寫速度和質量也自然提高。

（二）多角度傾聽，“聞”全其聲

“聞”本意是“聽”，中醫學中大夫往往通過傾聽病況來了解病情。就寫字教學而言，可采取“聞”的本意“聽”。語文課堂10分鐘寫字教學是師生互動的雙邊活動。師生間的多角度聆聽，才能真正體現了“以生為本”的精神，寫字教學的有效性也能得到充分提高。endprint

就教師而言，我認為盡可能在十分鐘內精講要點，留出更多時間聆聽學生反饋，騰出充足時間讓其練寫。如教學“抓”字，還沒等我講解要領，學生已紛紛舉手，交流想法，互相補充，簡單歸納如下：“抓”是手部動作，偏旁是提手旁，可以用加一加方法記住，“扌”+“爪”，書寫注意左窄右寬，“爪”不要多加一點，加點就好像掛著的藤，成了“瓜”字。學生交流過程中，我始終保持認真傾聽的姿態，對提出的亮點表示肯定、贊許，不足之處適當點撥。這樣一來，學生既得到了“教師的指導”，又有了舉一反三、觸類旁通的空間。而學生也在互相傾聽中，鍛煉了表達、交流的能力，是一舉數得的事情。

（三）詢問式啟發，“問”究其癥

“問”就是詢問，是醫生看病最常用的方法，通過詢問發病部位，病變表現來診斷患者的病癥。同樣，“問”也是10分鐘寫字教學不可或缺的手段。有價值的詢問，不僅可以了解學生在練寫前的困惑、書寫中的難點、寫字后的體會，還可以啟發學生的積極思考，尋找有效的策略來切實提高寫字教學的質量，為寫出一手好字打下扎實基礎，這就是詢問式啟發。我在10分鐘寫字教學中，通常會向學生拋出如下幾個問題，以二上《植物媽媽有辦法》寫字教學為例：1、仔細觀察，你在字形上發現了什么？這一提問，是讓學生從整體出發，對本課生字有整體意識，為接下來分析間架結構、筆順筆畫打下基礎。學生很容易發現10個生字中，除“已、甲、豆”三個獨體字外都是左右結構的字。這種整體性的提問在一開始就掃去了單獨分析每個字的麻煩，提高了書寫有效性。2、你覺得哪個生字比較重要或難寫？10分鐘的寫字教學，不應該是教師主唱，而是要讓學生承擔主角。3、你有什么方法寫好這個字？此類提問啟發了學生自由思考的空間，充分尊重了學生的課堂主體性。學生交流層出不窮：“娃”、“洼”字同部件不同偏旁，都是左右結構，要寫好這兩個字，就要注意左邊偏旁窄，右邊部件寬，兩堆土要放平。更有學生觸類旁通，提出：遇到“圭”部字，如“桂”、“佳”、“哇”、“蛙”等都可以用這種書寫方法。以上的三種詢問式啟發，擦出了師生書寫十分鐘的火花，也從根本上究出了學生書寫之“癥”，扎實地開展了寫字教學。

（四）多方位評價，“切”準其脈

中醫學的“切”是“切脈”，只有把準其脈，方能藥到病除。對寫字教學來講，“切”就是教師當堂指導、批改和評價學生的十分鐘書寫，及時幫助他們發現問題，攻克“病癥”。

當堂指導，即教師在寫字教學中通過板書示范或巡視指導來帶領學生書寫。雖然多媒體教學已日趨先進，生字卡片、圖畫層出不窮，但教師的板書示范仍然占有舉足輕重的位置。因為小學生具有較強的“向師性”和“模仿性”，老師規范、端正、認真地寫字，會在不知不覺中影響著他們。所以，為了保證十分鐘的書寫質量，我會在語文課堂上板書示范，講授書寫技巧。當孩子們提筆練寫，我又會巡視指導，在第一時間反饋書寫情況。

當堂批改，即教師隨堂批改學生的寫字作業。因為作業的批改會直接影響學生寫字的興趣和有效性，所以在時間允許的情況下，我會經常面批。我們班的孩子都很喜歡這種形式，因為我的課上有個小法寶，那就是一枚帶有“書寫之星”字樣的獎章，只要及時完成、書寫端正，就能得到它。漂亮的獎章在很大程度上提高了孩子的寫字興趣。

當堂評價，即教師對學生的寫字進行有效評價。寫字時間得到保證后，教師對學生的評價就顯得很有必要。評價過程中，教師要盡量以激勵的態度促進學生書寫的積極性，捕捉孩子的閃光點。一上寫字剛開始階段，我讓學生對著字帖描一個寫一個。如果描紅規范，我就會表揚孩子的勾畫能力;若能抓住關鍵筆畫，就贊賞學生的觀察力;要是結構也放到位，會大大夸獎他模仿、書寫的能力。學生在積極的評價中，書寫興趣一下子被激發了。值得注意的是，教師不能濫用鼓勵，寫得不好的字，也要科學評價，及時糾正，以此提高寫字教學有效性。

三、綜合運用，對“癥”下藥

教海無涯，要提高語文課堂10分鐘寫字教學的有效性除了全方位觀察、多角度傾聽、詢問式啟發、多方位評價四種方法外還有很多，這個問題值得我們教師去不斷思考、發現、探索。當然這四種方法的運用，教師不能割裂開來，而是要有機結合、綜合運用。只有我們細心“望”清其表，耐心“聞”全其聲，“問”究其癥，“切”準其脈，才能在10分鐘的寫字教學中對“癥”下藥，提高書寫質量。總而言之，重視并扎實落實每天語文課堂10分鐘的寫字教學，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣，打下扎實的基本功，會讓學生終身受益。而教師也要在寫字教學中多思考、多探索，尋找有效提高寫字質量的策略，力爭讓每一個學生都寫出一手漂亮的字，當然最重要的還是要將練字意識滲透于語文課堂和生活的日常書寫，這樣學生寫字教學的有效性才能得到真正長遠提高。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》[S]北京師范大學出版社 2012

[2]吳 萍 《對小學語文寫字教學現狀的一些思考》[J] 語文學刊 2011

（寧波市海曙區實驗學校 浙江寧波）endprint