學生管理在大學生自我管理能力培養中的作用

姚靜

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

學生管理在大學生自我管理能力培養中的作用

姚靜

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

隨著時代的發展、信息化的到來以及高校教育的發展，高校學生管理工作也遇到各種各樣新的情況、新的問題，現在只靠學校對學生進行管理已經不能滿足現代高等教育的管理目標。注重培養大學生自我管理的能力，已成為目前高校新的教育與管理目標。擁有良好的自我管理能力，是大學生在學生生活中實現自我目標、享受大學生活的重要保證。

學生管理；大學生自我管理

一、大學生自我管理能力

(一)什么是大學生自我管理

大學生自我管理是指大學生為了滿足社會日益發展對個人素質的要求以及實現高等教育的培養目標，從而充分調動自身的主觀能動性，有效地利用和整合自我資源，運用科學健康的管理方法而開展的自我認知、自我規劃、自我開發、自我監控與組織等一系列的提高自身價值的活動。主要體現在獲得良好的學習生活習慣，形成正確合理的觀念和行為，把“管理”化為自身的需要，強化對學校管理的認同和支持，變被動接受管理為主動參與管理。

（二）大學生自我管理的必要性

近些年隨著高校的擴招，我國高校學生的數量逐年上升，個體之間的差異日漸突顯，自身發展多樣化趨勢也有增無減，就這要求教育者必須從實際出發，摒棄高校傳統教育，通過搭建交流平臺實現提高大學生的自我管理能力，借此以提高大學生自身價值。盡管大學生已經具備了一定的自我管理能力，但是由于每個人的家庭、教育經歷和社會經歷不同等諸多原因，大學生自我管理能力水平普遍較低。在任自然的“大學生自我管理自我教育現狀調查及對策研究”一文中可以發現，盡管大學生對自我管理的認同度較高，并在自我管理的動機及行動力方面表現較好，但是在自我管理的能力和水平方面都有明顯的不足。這些具體體現在學生的學業、生活、自我意識、自我情緒管理等多方面。

二、高校大學生自我管理上存在的問題

（一）學習目標不明確，時間管理不合理

當學生們離開高中的緊張學習環境，進入大學寬松的學習氣氛，有了大量可以自由支配時間后，初入大學的學生一時間會變得茫然不知所措。很多大學生缺乏對未來的規劃和理想，不知道自己想要什么，也不知道該做些什么，能做些什么，更不知道怎樣規劃自己的學習與生活。與高中相比，大學的學習和生活是相對比較輕松自由的，沒有了家長督促和老師的嚴格監督，很多大學生不知道在大量可以自由支配的時間里該做些什么，以至于有的學生沉迷于網絡游戲，有的沉迷于校園的談情說愛，有的曠課離開校園與學校生活脫節，結果使學生們在大學生活中由于對時間疏于管理，從而白白浪費了大好時光。

（二）生活沒有規律，身體素質下降

大學之前的緊湊的高中生活，給學生們帶來了很有規律的生活習慣，而離開高中生活和父母的照顧之后，部分學生因為缺乏自我管理能力，使得進入大學后的生活沒有了規律，養成了很多不良的習慣，如有的學生逃課、熬夜、睡懶覺、抽煙、喝酒、沉迷網絡游戲等，導致身體機能下降。

（三）自我認識不足，心理承受能力較弱

當代大學生多是獨生子女，由于父母的寵愛，使得很多大學生不能客觀全面地認識自己，對社會的認識和理解過于理想化，成長的過程大部分都一帆風順，所以當遇到困難和挫折時，就很容易喪失信心、自暴自棄。同時因為長輩們的呵護和寵愛，學生的心理承受能力比較薄弱。當遇到困難或者面對學習的壓力，以及其他一些不順心的事情時，就會很難控制和調節自己的情緒，容易變得情緒低落、對周邊事物不關心、脾氣暴躁，出現一些不必要緊張、焦慮甚至恐懼等心理問題，更嚴重者會遠離學生群體獨處、沉默寡言，甚至于出現自殺征兆。

（四）缺乏理性管理，經濟支配盲目且隨意

在校大學生的經濟主要來源是靠家人家庭供給。對于剛剛進入大學的學生們而言，生活費與上大學之前相比要富裕的多，且絕大部分學生遠離父母，生活費的支配權完全在學生自己手中。部分缺乏消費觀的學生，將生活費用在了生活與學習之外的其他方面，比如娛樂、交際等，這種缺乏科學管理的消費觀明顯的脫離了學生消費的正常軌道，而且學生之間貧富不均，不自然的就會產生攀比心，使得部分學生會產生一些負面的想法，如自卑感等。

三、影響大學生自我管理的主要因素

（一）大學生自身主體因素

由于現在的大學生多為獨生子女，從小生活條件優越，備受家人呵護，他們擁有明顯的主體意識、競爭意識，導致獨生子女群體的自我管理意識淡薄，依賴心理強，并且缺乏主動性，總想從別人那里得到關注、幫助以及安慰。在處理日常問題上，總是依賴別人，希望日常生活的瑣事和簡單的個人事務都有人幫忙提自己完成，遇到難題總是想求助別人，解決不了時會選擇逃避。獨生子女群體的自我約束能力較低，部分剛剛離開父母的學生由于中學壓力大，進入大學后非常容易產生厭學情緒，不上課、沉迷于網絡或者游戲，缺乏學習動力，導致自我期望值過高、認識能力偏低、耐挫力較差等。

（二）傳統的教育模式

長期以來，傳統教育思想與模式深深地束縛著家庭教育和學校教育。

家庭教育方面，父母和長輩對子女的大包大攬，沒有好好的培養子女的自我管理意識。由于父母子女的寵愛，養成了給子女安排一切的習慣，習慣于安排子女的未來，滿足子女的需求，習慣于替子女解決生活中遇到的困難，因而忽視了子女個人能力記憶自我管理能力的培養。這些被父母忽略的問題導致子女形成了一些個性上的缺陷，如：依賴性強，缺乏獨立性；自我意識強烈，但是缺乏協作精神等。而這些個性上的缺陷導致部分學生在生活上自理能力差，在學習上吃苦精神差，在集體活動中協作意識差，在困境中心理承受能力差，不能有效地進行自我管理。

教育模式方面，中國現在的高考教育制度依然是應試教育制度，忽略了學生自我管理培養，因而學校在教育的過程中，在教育理念、模式和各個環節上并沒有針對培養學生自我管理能力行成有效的教育體系。在教育理念上，以服從教育為主，缺乏獨立人格教育；在教育模式上，重視文化教育，輕視綜合素質的培養；在教育環節上，注重智力開發，缺乏情感教育，使學生得不到完善的素質教育。

在以上傳統教育的影響下，學生的自我管理能力并不能得到良好的發展和培養。

四、大學生自我能力培養的對策

（一）建立培養學生自我管理能力的平臺

在大學生自我管理的培養中，高校對學生的管理體制起了交流平臺的作用。高校對大學生并不是對學生放任不管，而是通過各種方式為學生提供培養自我管理能力的平臺，用科學的方式引導他們培養自我管理能力，邊引導邊放手，使學生逐步地能獨當一面，逐漸放下對他人的依賴心理，培養學生的獨立能力和獨立意識，慢慢的完善學生們的自我管理能力。

高校既是教育者，也是學生們學習自我管理能力的平臺。學校應該通過學生的心理特點，引導他們發揮自身的參與意識和能動性，發現學生的有點，利用積極的因素，廣開言路，讓高年級的學生加入學校管理，讓他們在管理中培養自己，增加社會責任感，同時用他們自身的經驗引導新入學的學生培養自我管理能力。學校應該盡力提供讓學生參與學校管理的機會，以發揮學生的積極性。

（二）循序漸進的培養和完善大學生自我管理能力

所有自我管理都包括習慣方面的管理。而培養學生的自我管理能力，首先就要從各種習慣方面入手。眾所周知，習慣的養成是一個循序漸進的過程，所以自我能力的培養也要遵循循序漸進，由近及遠，慢慢更改。尤其開始時候更要寧少勿多、寧簡勿繁、寧易勿難。另外，在培養大學生自我管理的實踐中，要時刻指導學生勤于思考，善于總結，親力親為，勇于實踐，勇挑重擔。

（三）提高高校學生管理隊伍素質，為學生自我管理能力的培養做引導

高校學生管理隊伍在大學生自我管理能力的培養中起了主導和引導的作用。學生自我管理能力的培養如果離開了學生管理隊伍的引導，任其放任自流，勢必造成學校教學秩序的混亂，偏離正常高校的運行軌道，會影響高校的穩定。如果說學生要想提高完善自身的管理能力，就需要高質量、高效的學生工作隊伍，越需要及時的引導和引導。學生工作人員在學生的學習生活中不僅僅是簡單的管理階層，更應該成為學生的良師益友，成為學生人生道路上的引導者。

（四）高校教育管理者必須與時俱進，轉變傳統的教育管理觀念

隨著社會發展的多樣化和全球化，這就要求大學生不僅要具備基本的專業知識和技能，還要具備獲取與運用知識的能力、具備與人競爭和與人合作的能力、開拓創新能力等等。而高校就要把“會做人，會學習，會做事，會共處”放到日常的教育與管理之中，特別是培養學生會生存的能力。這就要求高校的學生管理隊伍改變一下舊的教育管理觀念。“新的管理觀應該能反映大學生的合理需要，引導他們養成和諧人格，并為他們提供必要的、可能的服務和幫助，以實現管理育人的訴求”。在教育與管理的過程中，要改變學生在舊的教育管理模式中的消極被動形象，讓學生做管理者，使他們成為管理的主體而非單純客體，充分發揮他們的主觀能動性和內在潛能。這樣可以使學生在學業、就業與發展等方面中，有更大的自我選擇和管理的空間，在管理中學習更多的知識，鍛煉自身能力。

綜上所述，學生自我管理能力的培養，不僅僅需要高校學生管理工作隊伍的正確引導，還需要家長、社會等其他一切成長環境的配合。大學生良好的自我管理能力的形成是需要家長和高校一起引導，這就需要二者之間要有良好的信任溝通。這樣可以使學生擁有一個更好的大學生活。

[1]鐘萬林.論新時期高校思想政治教育者素質的培養[J].高教論壇, 2006.

[2]李建坡.新時期提升高校學生管理水平的戰略思考[J].河南師范大學（哲學社會科學版），2009.

[3]李滿林.大學生自我管理探析[J].浙江教育學院學報，2007.

[4]劉小華.高師大學生自我管理機制的構建[J].中國市場，2006.

責任編輯：孫延波

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1671-4288(2015)03-0105-02

2014-11-20

姚靜（1961-），女，山東昌邑人，濰坊學院明志書院高級講師。