《鄉村教師支持計劃》視野下小學教師培養目標與路徑

黃 白，韋曉燕，覃永寧

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

我國《鄉村教師支持計劃(2015－2020年)》(以下簡稱《計劃》)指出:到2020年，努力造就一支素質優良、甘于奉獻、扎根鄉村的“下得去、留得住、教得好”教師隊伍，為基本實現教育現代化提供堅強有力的師資保障［1］。地方高校師范類小學教育專業擔負著鄉村小學教師培養的重任。本文從《計劃》視野出發，試圖探討地方高校師范類小學教育專業的鄉村小學教師培養目標與路徑。

一、鄉村小學教師培養目標

21世紀初，我國師范教育進行了一場大變革，即由三級師范教育改為二級師范教育，取消了中師。但是變革的結果表明，取消中師損失最大的是小學教師培養的削弱［2］。取消中師，改由師專或師院、師大培養小學教師。從總體上看，如師專畢業生當小學教師雖然學歷提高了，但并不適應小學教師尤其是鄉村小學多科、全科教師的需求，造成鄉村小學教師學科結構不合理，音體美等科目教師緊缺等突出問題。這主要原因之一是師專與中師培養的目標取向不同。中師是綜合化培養小學教師，而師專是分科培養小學教師。對此，我們很有必要從《計劃》來審視和設定地方高校小學教育專業的鄉村小學教師培養目標。從中改變鄉村小學教師的單一分科培養目標為綜合化培養目標。

教師補充難、補充質量不高，是鄉村小學教師隊伍長期以來存在的“老大難”問題。為解決這一難題，《計劃》指出:拓展鄉村教師補充渠道。其中一大舉措是鼓勵地方政府和師范院校根據當地鄉村教育實際需求，采取多種方式定向培養“一專多能”的鄉村教師［1］。這也是近年來我國地方高校師范教育對小學教師綜合化培養的實質性回歸與改革新趨勢。

當前我國地方高校師范類小學教育專業的鄉村小學教師培養目標，大致有多科教師和全科教師兩類綜合化改革取向，以適切鄉村義務教育可持續發展的實際需求，也就是培養能勝任多科甚至全科的“一專多能”的鄉村小學教師［3］。

鄉村小學多科教師培養的綜合化目標。小學多科教師凸顯“一專多能”的特性，具備上一門為主和兼上多門科目的教學能力，即“1+多科”教師培養目標。小學教師培養層次可以是專科，也可以是本科。比如一個教師可以上語、數、英等科目中的一科為主，同時能兼上音、體、美、科等其他科目。小學多科教師能夠擔任幾門學科教學任務，具有綜合化的素養，在我國鄉村尤其是“老少邊山窮”地區鄉鎮的中心小學以及規模較大的村小學非常受歡迎［4］。

鄉村小學全科教師培養的綜合化目標。廣西、重慶等部分省(區、市)從2013年起全面推行鄉村小學全科教師定向培養計劃，由地方高師院校(包括具有小學教師培養資質的綜合院校)承擔培養任務。所謂“全科教師”，是指能夠勝任小學各門課程教學任務或者說能教“語數外、音體美”等科目和班主任工作的鄉村小學教師。推行鄉村小學全科教師培養計劃，旨在地方高師院校要為鄉村小學(特別是村教學點)培養“下得去、留得住、教得好”的合格、優秀教師［5］。

進而來看，廣西鄉村小學全科教師定向培養的主要目標(規格)是七個方面:(1)熱愛社會主義祖國，熱愛小學教育事業，具有扎根鄉村，為鄉村教育事業發展服務的思想信念和良好的教師職業道德。(2)掌握必要的專業基礎知識、基本理論及小學教育的教育教學理論，具有從事小學各門課程教學工作的能力。(3)了解小學生身心發展規律，具有開展班主任工作與少先隊輔導員工作的能力。(4)具有較好的語言表達、書寫、繪畫、演講、歌唱、舞蹈、計算機操作等教師職業能力。(5)具有一定的英語水平。(6)具有健康的身心素質和審美情趣，良好的衛生、保健和勞動習慣。(7)畢業時應達到國家小學教師專業標準要求，獲得小學教師資格證書［6］。

二、鄉村小學教師培養路徑

(一)提升鄉村小學教師思想政治素質和職業道德水平

我國的鄉村小學、教學點很多坐落在山大溝深、交通不便、人口稀少的村落。鄉村教師不僅為學生傳道授業解惑，很多還要照看學生生活，從某種意義上說既當老師又當爹媽，其思想政治道德素質、言傳身教對鄉村學生形成正確“三觀”具有極其重要影響［3］。基于此，《計劃》指出:著力提升鄉村教師思想政治素質和職業道德水平，引導鄉村教師帶頭踐行社會主義核心價值觀，加強鄉村教師對中國特色社會主義的思想認同、理論認同和情感認同。重視發揮鄉村教師以德化人、言傳身教的作用，教育學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，確保鄉村教育正確導向。把教師職業理想、職業道德等融入職前培養、準入、職后培訓和管理的全過程，全面提高鄉村教師思想政治素質和師德水平［1］。

地方高校小學教育專業師范生作為未來鄉村小學教師的入職前培養，根據《計劃》，要把培養鄉村小學教師思想政治素質、職業道德等融入師范生的教育教學全過程，具備《小學教師專業標準(試行)》基本要求中的“專業理念與師德”，為提升鄉村小學教師思想政治素質和職業道德水平打好基礎。例如，在“小學教育學”教學中引導師范生學習《中小學教師職業道德規范》和鄉村小學優秀教師先進事跡等內容，如觀看CCTV“時代先鋒”“尋找最美鄉村教師”視頻，師范生學習了馬劍霞、宋玉剛、鄧麗、徐德光、于貴勤、劉效忠、馬復興等一批最美鄉村小學教師獻身鄉村教育事業的崇高精神和優秀品質。從中陶冶師范生的師德情感，培養熱愛鄉村小學教育的師德品質。師范生說每次老師的小學教育學上課都在凈化我們的心靈，老師鼓舞我們去扎根鄉村，獻身鄉村教育事業，我們也漸漸地愛上鄉村小學教師這一職業。觀看“尋找最美鄉村教師”視頻，我們深受感動，仿佛看到了將來我們要教的鄉村小學可愛的孩子們。不管以后在鄉村有多么艱苦，我們都要像最美鄉村教師那樣熱愛和堅守鄉村小學教師這份職業，為大山深處教育更多的孩子貢獻自己青春和力量［7］!

(二)提升鄉村小學教師專業素質和教育教學能力水平

《計劃》指出:提升鄉村教師專業素質和教育教學能力水平。地方高校師范類小學教育專業的鄉村小學教師培養，應根據這一要求來進行小學教育專業的課程與教學改革。多年來河池學院教師教育學院在這方面進行積極有益的探索與實踐。

河池學院教師教育學院進行小學教育專業的課程與教學改革，以“專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、熱愛鄉村教育”為應用型小學教師人才培養基本理念，以合格、優秀(卓越)的鄉村小學多科、全科教師為主要培養目標，以服務于地方主要是河池“老少邊山窮庫”鄉村義務教育為宗旨。從中培養小學教育專業師范生將來擔任鄉村小學教師的專業素質和教育教學能力。

1.小學教育專業課程改革

以小學教育(語文方向)本科專業為例，在“培養方案”中改變以往單一的語文專業課程設置，構建語文專業課程與其他學科課程設置相結合的綜合化課程結構。主要課程模塊包括通識教育課程、專業課程、教育實踐課程、職業能力拓展選修課程等。

例如，小學教育(語文方向)本科師范生的專業必修課程分為:(1)學科專業基礎課程，開設現代漢語、古代漢語、文學概論、寫作、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、兒童文學等。(2)教師教育專業基礎課程，開設心理學基礎、兒童發展與教育心理學、小學教育學、小學語文課程與教學論、小學教育研究方法、教師職業道德與教育法律法規、小學班隊原理與實踐、小學生心理健康教育與輔導等。(2)教師專業技能課程，開設“三筆字”書寫訓練、普通話與教師口語、現代教育技術應用、簡筆畫訓練、小學語文教材分析與教學設計、小學語文教學技能訓練等。教師職業能力拓展選修課程分為:(1)小學音樂教學能力課程，開設小學音樂基礎與訓練、小學音樂教學設計與實施等。(2)小學美術教學能力課程，開設小學美術基礎與訓練、兒童手工、小學美術教學設計與實施等。(3)小學體育與健康教學能力課程，開設小學體育與健康基礎及訓練、小學生體操、小學趣味體育游戲、小學體育與健康教學設計及實施等。此外，還有小學品德與社會教學能力、小學英語教學能力等課程模塊。

不難看出，上述小學教育(語文方向)本科專業在設置語文專業課程為主的同時，設置了小學品德與社會(生活)、英語、體育、音樂、美術等學科課程，以培養師范生具備鄉村小學語文等學科教師的專業素質和教育教學能力，成為適應鄉村小學所需要的語文教師和兼教其他科目教師的“多科型教師”［4］。

2.小學教育專業教學改革

近年來，河池學院教師教育學院不斷創新教師人才培養模式，著力進行師范類小學教育專業人才培養方案、課堂教學和實踐教學改革，進一步提高小學教師培養質量和適應鄉村小學教師培養的需求。

小學教育專業教學改革的要領:一是著眼于培養合格、優秀的鄉村小學多科、全科教師，發揮各門課程教學的綜合化功能，以教師教育“育人為本”“實踐取向”的基本理念融入鄉村小學教師培養的教學全過程，加強基礎與適應性有機結合，堅持傳授知識、培養能力、思想品德教育、提高專業素質和教育教學水平協調發展。二是課堂啟發式講授貫徹少而精原則，重視知識的簡約化、結構化，讓師范生重點掌握專業的基本知識、基本結構與基本方法。三是構建課堂講授與案例教學、實踐訓練相結合的教學模式。其中，在實踐訓練方面充分利用課堂模擬、現場教學、情境教學等多種教學方式，增強師范生學習興趣，培養師范生的教育教學基本能力和創新能力。四是重視師范生的教師職業基本技能訓練，如“三字一話(畫)”等方面的技能訓練。五是重視師范生參加小學教師資格考試筆試(《綜合素質》《教育教學知識與能力》)和面試(備課、試講、答辯)的知識教學及能力實訓指導。六是實施師范生的教育見習、實習、研習(“三習”)一體化實踐教學，培養師范生的小學教育教學實踐能力，包括小學各科教學、班主任與少先隊工作等多方面的實踐能力［7］。七是培養師范生的現代信息技術、教育技術和小學優質教學資源應用能力。八是注意師范生培養的教學內容和方法同鄉村小學教師教學實際需求的針對性及實效性。通過上述教學改革，以期師范畢業生達到《小學教師專業標準(試行)》中“專業知識”和“專業能力”的基本要求。

小學教育專業突出基于“小學一線”進行實踐教學。我國《教育規劃綱要》指出“有好的教師，才有好的教育”。為此，河池學院教師教育學院以“當好小學教師”為主題，組織傳承與創新小學教師培養模式系列教學實踐活動，包括小學名師(優秀教師)講堂、上示范課(公開課)等，從中讓師范生學習小學語文、數學、音樂、美術、體育等科目教學經驗，以及見習觀摩小學語文、數學等上課及評課。

小學一線名師(優秀教師)講堂。講堂由宜州市第一、二小學石秋香、韋金科、梁偉、韋賽龍、韋桂琴、呂婧等老師主講，包括如何當好一名小學語文教師?如何打造小學數學有效課堂?如何上好小學音樂、美術課?小學體育與健康教學的內容及方法、小學特色校園文化建設等專題，面向對象主要是小學教育專業全科師范生，體現了全科師范生的鄉村小學教師培養取向。

小學一線名師(優秀教師)上示范課。河池學院教師教育學院在充分發揮宜州市等本地小學優秀教師資源的基礎上，拓展利用廣西區內外小學名師優質資源，幾年來先后外請徐斌(江蘇)、金曉芳(浙江)、郭莉(重慶)、卞小娟(重慶)、劉友華(湖南)、黃世忠(南寧)、蔣慧杰(南寧)、高珊(南寧)、羅燕婷(南寧)、莫雪蓮(柳州)、李慧(柳州)等一批特級教師(優秀教師)為小學教育專業師范生上小學語文、數學示范課及進行指導，為師范生將來當好鄉村小學教師上課提供了情境逼真的示范。

例如，卞小娟是從村小教師成長起來的小學數學名師。她為我們師范生執教的數學課是《角的初步認識》。她上這節課，啟發引導、合作探究、生動有趣、樸實有效、鄉村味濃，創造了孩子們喜歡的數學課堂，孩子們在快樂學習中對角的初步認識是:“一個角有一個頂點和兩條邊”。她是我們師范生——未來鄉村小學教師學習的好榜樣!這正如《人民教育》雜志評價所說的:“這是一個來自村小的教師。她的課簡潔、樸實，但意味豐富。用一個比喻，她端出的不是滿漢全席、海味珍饈，而是農家風味，清香滿口，令人回味再三。教育改革的理想不能停留在空中，而是要落地，要扎根于日復一日的平常教學土壤中。這就需要千百個卞小娟這樣的老師，把日常的課堂變成創造的場所，把寫在書上的理念轉化成平實的教育風景”［8］。

小學教育專業進行實踐教學緊跟當前基礎教育新課程改革的步伐。例如，小學教育學老師與語文教學法、數學教學法等學科老師協同，2012年春季學期組織小學教育(語文、數學)專業師范生到宜州第二小學同一線老師研習《義務教育語文課程標準(2011年版)》《義務教育數學課程標準(2011年版)》，并見習觀摩一線老師和在校師范生按新課標理念上的語文、數學展示課，旨在全面理解、深入領會和準確把握課程標準的新精神與新要求，也為師范生從2012年秋季學期起教育實習中執行語文、數學課程標準(2011年版)鋪墊了基礎，并培養和提高了未來小學語文、數學新教師進行新課程教學的實踐能力［9］。

又如，2015年秋季學期教師教育學院與宜州市第二小學共同組織“小學新課堂教學模式改革現場研討會”，主要對其成效、問題與改進對策進行現場研討，充分發揮教師教育學院實踐基地協同培養未來小學教師的積極作用，小學教育(語文、數學)專業師生從中深入到新課堂教學模式改革現場觀摩與研討，以適應小學新課程教學改革發展的新趨勢與新需求。

河池學院教師教育學院近年來加大小學教育專業實踐教學力度，新增宜州市實驗小學、第一小學等學校為實踐基地，并在宜州市第一小學建設“卓越小學教師協同培養實訓室”，構建了真正意義上的“U－S”教師教育共同體。

3.師范生鄉村小學實習支教

根據教育部《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》(2007年)《關于大力推進教師教育課程改革的意見》(2011年)以及廣西教育廳關于“國培計劃”“區培計劃”“區培專項”“中英項目”等工作實施意見(2008－2015年)等文件精神，河池學院結合自身小學教育專業師范生培養實際，面向河池、柳州、桂林等區域15個“老少邊山窮”縣(市、區)鄉村小學開展“實習支教、置換培訓”工作。8年來河池學院組織小學教育(語文、數學)專業高年級師范生720人到我國基礎教育的底層——“十五縣”80多個鄉(鎮)的130多所小學(包括中心小學、村小學、教學點)進行為期3個月左右的實習支教(全程1個學期)，所服務的鄉村小學生達3萬余人。

師范生在鄉村小學實習支教，除了上語文、數學課，還兼上英語、音樂、體育、美術等課，并做班主任和少先隊工作。師范生經過“實習支教”，更加了解鄉村小學教育教學實際，鄉村小學的教師精神得到塑造，教師技能得到鍛煉，教師專業得到加強，增強了為鄉村小學教育服務的意識與能力［10］。也可以說，這種“實習支教”是在為鄉村小學培養“量身定做”的教師。

同時，從“十五縣”實習支教學校置換出455名鄉村小學語文、數學骨干教師到河池學院進行為期1－3個月的脫產研修培訓，并組織鄉村小學語文、數學教師進行短期集中培訓958人(其中村教學點516人)，從中幫助鄉村小學語文、數學教師極大地提升了專業素質和教育教學實際能力水平，促進鄉村小學教師提高教育教學質量。

由于開展“實習支教、置換培訓”活動，促使河池學院加快了構建培養合格、優秀小學語文、數學教師的課程體系的步伐。根據應用型教師人才培養目標和小學教師教育實踐取向的特點，加大教師職業技能、教育實踐類課程在新的專業培養方案中的比重。其中，小學教育專業的實踐教學比例從22.7%提高到35.7%;教育實習由8周增加到1個學期。構建“3.5+0.5”師范生培養模式，增強“三習”實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量，以培養合格、優秀的鄉村小學教師，更好地服務地方特別是河池少數民族貧困山區鄉村基礎教育［10］。

值得一提的是，早在2009年11月25日，教育部在北京舉行2009年第16次新聞發布會，在介紹關于2008－2009學年度全國師范生實習支教工作情況時，河池學院師范生鄉村小學實習支教工作的做法和經驗被列入其背景材料。2011年2月28日《中國教育報》和2011年2月9日《廣西日報》等媒體對河池學院師范生鄉村小學實習支教與置換培訓一事作了新聞報道。

［1］國務院辦公廳.鄉村教師支持計劃(2015－2020年)［EB/OL］.http://www.gov.cn/，2015 －6 －8.

［2］顧明遠.中國教育路在何方——教育漫談［J］.課程·教材·教法，2015(3):3－16.

［3］柴葳.讓鄉村教師下得去留得住教得好——教育部有關負責人就實施《鄉村教師支持計劃(2015－2020年)》答記者問［N］.中國教育報，2015－6－9(3).

［4］郎耀秀，黃白，韋暉.地方高校培養山區農村小學教師的模式重構與創新［J］.貴州師范學院學報，2014(11):71－75.

［5］黃白.山區農村小學教師培養新趨勢［J］.教師教育論壇，2014(5):14－17.

［6］廣西壯族自治區教育廳.二年制專科層次農村小學全科教師培養方案的指導意見(試行)［Z］.2013－8－27.

［7］黃白.小學教育學教學與山區鄉村小學全科教師培養探討［J］.河池學院學報，2015(3):83 －87.

［8］卞小娟.我教“銳角和鈍角”［J］.人民教育，2007(19):38 －40.

［9］黃白.教育學實踐教學研究述要［J］.教育理論與實踐，2013(28):61－64.

［10］郎耀秀.面向貧困山區創新農村教師教育模式——河池學院“頂崗實習、置換培訓”的探索［J］.教育研究，2011(4):101－104.