論農村小學語文課程資源的開發與利用

韋 暉

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

在構建“專業化、綜合化——專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、熱愛山村教育”［1］的小學教育專業師范生培養模式中，對小學教育專業(語文方向)的學生而言，除了對他們進行一般意義的小學語文教育教學能力訓練以外，還有必要立足于山區農村小學語文教學的實際需要，有意識地培養和提高學生對農村語文課程資源開發與利用的能力，彰顯農村小學語文課程教學的特色。

一、農村小學語文課程資源開發利用的緊迫性

在2011版《義務教育語文課程標準》(下文簡稱《語文新課標》)關于“課程資源的開發與利用的建議”一節中明確指出:“各地都蘊藏著多種語文課程資源，各學校要有強烈的資源意識，認真分析本校本地的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和課程實施過程中生成的資源因素等”。［2］34這一論述就如何因地制宜利用好教學資源提出指導和建議，對農村小學語文課程資源開發與利用很有啟發意義。

2015年5月，在吉林省長春市召開的第三屆“中國農村教育論壇”發布的《中國農村教育發展長春共識》中倡導:“充分發掘農村教育的獨特優勢，讓大自然成為農村教育的活教材，讓生活成為農村教育的大課堂;為每個農村青少年兒童提供適合的教育，讓他們擁有田園般的心靈和春天般的創造力!”［3］因此，在小學教育專業學生語文教學能力和素質培養中，關于農村以及農村教育問題探究意識要著力培養，有效提高師范生將來在農村小學語文教學中的適應性。

當然，農村小學由于受到客觀條件的限制，加之在任老師因襲的教學方法定勢等主觀因素，要開發利用好農村語文課程資源困難肯定不小。那么，農村小學語文課程開發與利用的實際情況如何呢?借助2013年暑期廣西“區培計劃”農村小學語文教師培訓項目在河池學院舉辦的機會，我們對來自河池市7個縣(市)共135所農村小學(含教學點)參加培訓的150名語文教師開展問卷調查，并面對面與30多位教師代表座談交流。調查匯總后的情況顯示:除語文教材(課本)外，常在教學中以農村的人、事、物舉例進行教學的，比例為35%;了解農村語文課程資源類型，以及有效利用這些資源的途徑與方法的，比例僅為10%;有意編寫語文課程輔助教材的，比例僅為5%。調查表明，很多農村小學語文教師在使用課本以外的課程資源時大多帶有隨意性，有自覺意識、較為系統思考過課程資源開發利用問題的老師人數極少。由此看來，語文教學局限于課堂和教科書的問題普遍存在，其他語文課程資源能有效參與到語文教學中的成分很少，即使有也是內容單一，形式單調，學生缺乏實踐機會，語文教學與現實生活關系嚴重脫節。上述農村語文課程資源開發與利用的短板問題，應當引起我們的高度關注，農村小學語文課程資源開發與利用問題很有現實緊迫性。

相較其他科目而言，語文課程具有綜合性、人文性、實踐性等性質。課程資源對語文教學尤為重要，而農村小學對課程資源的開發利用又非常薄弱。因此，在當下及未來農村小學師資培養過程中，小學教育專業人才培養一定要重視和培養師范生具備一定的農村課程資源發現視野，掌握必要的教學資源開發利用的方法，充分發掘農村中有利于實現語文教學目標的課程資源，并能夠把那些隱性的、散見的語文資源有意識地、系統地、有機地融入語文教學中，充分發揮農村學生原已儲備的生活知識和生活經驗，引導他們切身去感受自身生活的周圍環境，讓語文課堂變成生動有趣的生活課堂，培養學生的語文學習興趣，善于利用家鄉的人、事、物等表達自己的思想感情，描繪鄉村世界的喜怒哀樂以及社會的變遷。通過此途徑，有效地促使農村學生的語文學習成為一種有意義的生活實踐和生命體驗的過程，促使農村學生語文綜合素養不斷提高。只有如此，山區農村小學老師“下得去，教得好，留得住”的目標才能實現。因為，理解了農村世界和熱愛農村生活，“下得去、留得住”便有了感情的基礎;同時，作為一個有發現眼光、用心的語文教師，就能把農村世界的教學資源為己所用，促使語文教學腳踏實地，生趣盎然，將使語文教學效果如虎添翼，“教得好”自然不成為問題。

二、農村語文課程資源及其類型

常言道:想不到比做不到更可怕，所以教學資源發現意識的培養具有先導作用。要提高小學教育專業學生教學資源發現意識的培養，他們頭腦中首先要有什么是教學資源的意識;其次就是要進一步明確語文課程資源具體對象是什么。《語文新課標》針對課程資源指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如教科書、相關配套教材資料……自然風光、文化遺產、民俗風情、方言土語，國內外重要事件，日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”［2］33其中對語文課程資源對象范疇進行了界定和說明，明確了教科書、配套教學資料、書刊報紙、各種媒體、各種會議、各種演出、生成勞動場所、圖書博物館所、廣告報廊等，包括自然風光、文化遺產、民俗風情、方言土語，國內外重要事件，日常生活話題等等都可以成為語文課程的教學資源。而事實上，上述列舉到的很多教學資源類型，在農村小學是根本無法擁有的，農村教學資源有其特殊性，表現為隱性和零散的狀態，需要花費更多的心思去發掘。

那么，何謂農村語文課程資源?《語文新課標》僅對語文課程資源的內容與范圍作了界定，并無明確的定義。對農村語文課程資源的概念也是仁者見仁，智者見智。筆者較為認同蘇蘭芳綜合施良方、宋乃慶、郭元樣、吳剛平等學者的觀點，概括出的農村小學語文課程資源的定義，即:農村語文課程資源，是指在農村學校能實現語文課程培養目標的、富有教育價值的、能夠轉化為語文課程或服務于語文課程的各種因素和條件的總稱;是小學語文課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中，可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。［4］根據農村語文課程資源的定義，除了教科書、配套教材、學校、教師等城市、鄉村相似的因素外，農村特有的語文課程資源歸納起來，主要有自然資源、人文資源、民俗資源、歷史資源等四種主要類型。

1.自然資源。在農村語文教學資源中，自然資源占據重要地位，也是我們需要加以重視的內容。廣大的農村天地，自然資源豐富多樣，可以納入語文教學的自然資源很多，其主要包括山地丘陵、湖河溪流、森林花草、禽鳥走獸、霧靄霞光、雷電雨雪等自然風光或自然現象;也包括溝田阡陌、稻梁莊稼、牛羊禽畜、湖庫溝渠等人化的自然;還包括礦產資源、特色物種、地方特產等地域特色資源等。

2.人文資源。農村社會由于居住分散，交通相對閉塞，文化生活相對貧乏，跟城市快速的生活節奏及光怪陸離的生活比較，農村社會的慢節奏、單純的生活，造就了淳樸的民風和閑適自得的生活狀態，也造就了農村特有的人文資源。如生活環境:其樂融融的農家小院、質樸明麗的籬笆院墻、詩情畫意的小橋流水，雞鳴狗吠的鄉村小景、點播耕種的勞動場面等;農村民眾的情感世界:淳樸的民風，好客的情懷，友善的鄰里，以及村人的喜怒哀樂、農人的生活智慧等;農村世界獨特的文化現象:多元風格的民居建筑、多姿多彩的服裝服飾、搖曳生姿的民歌民謠，以及方言土語、民間傳說、家族祠堂、社神小廟等，還包括各種非物質文化遺產中世代傳承的技藝等等。

3.民俗資源。在城市化明顯加快的今天，很多民俗在城市面臨消亡，而相對閉塞的農村則是民俗資源的富礦。以桂西北地區為例，這里世居著壯、漢、瑤、仫佬、毛南、苗、水、侗等8個民族，形成了小聚集、大雜居的分布局面。由于我們國家一貫以來優越的民族政策，各民族文化正越來越獲得保護和傳承，為我們獲取各民族的民俗資源提供了便利條件，同時也為農村的民俗文化的傳承發展發揮積極作用。農村民俗資源，如跟勞動活動密切相關的二十四節氣、飲食風俗、節慶習俗、婚喪嫁娶風俗、祭祀風俗、民族信仰、村規民約、農村禁忌、交往禮節、拜祖做社、舞龍舞獅、敲鑼打鼓、笙簫嗩吶等等。

4.歷史資源。在農村，凡屬一切舊有的存在、故人活動的遺跡，均算此類資源。如舊民居、老祠堂、社神廟宇、古墓碑刻、古商道、古橋梁、名人故居等物化的歷史資源;還包括重要事件遺跡、革命遺跡、英雄故事、名人活動遺跡等歷史資源;還包括民族故事、民族史詩、民間傳說等民族歷史資源等。

三、善用課程資源開展語文綜合性學習

在農村小學教授語文課程，語文教師要善于充分利用自然、人文、民俗、歷史等多方面的教育資源，積極開展語文綜合性學習，拓展學生的學習空間。這完全合乎《語文新課標》關于開展語文綜合性學習的教學理念，即讓語文教學貼近現實生活，聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強在與自然、社會、他人互動中的應對能力。［2］24基于此，語文教師應高度重視語文課程資源的開發與利用，創造性開展各類活動，增強學生在各種場合學習語文、運用語文的意識，通過多種途徑提高語文素養。那么，如何才能發揮好農村語文課程資源在語文教學中的效用呢?大致說來，語文教師應當具備開放課堂、整合優化、講究實用、尊重差異等4個方面的資源運用的方法或技巧。

1.努力構建開放性語文課堂

語文教學活動不是也不應該是一個封閉的系統，在學習環境資源相對貧乏的農村，教師們更應當面對生活、社會、乃至對學生個體努力構建一個開放的系統。在教學過程中，教師在用好教科書的基礎上，充分調動農村學生的知識積累與生活經驗，引導學生們把語文學習貼近現實生活，解決生活中的實際問題。如上四年級下冊第一單元文《種子》一篇課文，農村小學的老師事先可發動學生們上學路上采集所能見到的植物或莊稼的果實。課堂上拿來展示，引導學生們與課文所列種子比較找出彼此種子的異同，理解種子的多樣性;同時還可比比看誰采集的種子種類多，既能考察學生們的生活經驗的多寡，又能看出學生們對待老師作業布置的用心程度，可謂一舉多得。如此一來，農村的學生就要比城里的學生有了更為直觀和切身的體驗，感受到學習語文與現實生活的聯系，更易于理解課文內容。

2.運用整合手段化散亂為系統

農村具有集成性的教學資源載體或設施很少，不像城市里有圖書館、科技館、博物館、文化館、藝術館、書店、公園、網絡等相對集中的教學資源可資利用。農村社會地廣人稀，居住分散，文化設施很少，信息交流也相對滯后。因此，面對農村教學資源較為散亂、多屬于隱性的潛在資源時，教師們確實要比城市學校的教師多動心思、多用心去發現和利用課程資源。需要運用建構主義教育理論方法，借助現有的知識與經驗，對潛在的教學資源進行科學梳理整合，建立起課內與課外的聯系，使資源對教學活動的關聯性和利用價值能被開發出來，啟迪學生們在生活經驗的基礎上形成新的知識增長點。

以桂西北地區農村的農作物為例，教師可以通過整合歸類的手段將農作物進行適當分類，強化資源的系統性。如(1)谷物類:有水稻、玉米、小米、蕎麥、高粱、小麥、鵝掌米等;(2)豆類:有黃豆、飯豆、綠豆、豌豆、扁豆、豇豆、四季豆、籬笆豆等;(3)蔬菜類:有白菜、包菜、菠菜、蘿卜、大蒜、韭菜、紅薯葉、芥菜、茼蒿、萵苣、茄子、馬鈴薯、番茄、空心菜等;(4)瓜類:有南瓜、黃瓜、冬瓜、西瓜、香瓜、絲瓜、苦瓜、水瓜、木瓜、節瓜等;(5)果類:有李子、梨子、桃子、柿子、葡萄、龍眼、芭蕉、枇杷、甘蔗、楊梅、稔子、棗子、核桃等;(6)其他類:有板粟、紅薯、毛薯、花生、木耳、竹筍等。通過歸類，讓學生們善于用系統的方法去觀察自己生活的周圍環境，既了解了家鄉豐富的物產，又能激起對家鄉濃濃的熱愛之情，讓他們在語文學習生活中有著說不盡、道不完的話題，更能啟示他們找尋生活的樂趣，打開農村學生想表達、能表達、喜歡表達的心結，那么語文教學的三維目標就一步步實現了。

3.充分體現教學資源的實用性原則

語文教學資源跟其他科目的教學資源相比，貼近生活是它突出的特色。因此，語文教學資源運用于教學要充分體現其實用性原則。具體的做法是:第一，課文教學要聯系實際，尤其是涉及農村、農業、農民、自然風光類的課文，結合地域特點，延伸到農村廣大天地，使課文學習呈現立體多元的狀態，使語言文字的描述轉化為具體可感的具象，培養語言想象力和語言美感。第二，口語交際中以課程資源豐富語料庫。口語交際的目的就是讓學生們想說、能說、會說。那么，口語交際訓練時師生平時共同苦心經營的教學資源就大大派上用場了，農村學生講自己熟悉的生活總能頭頭是道，講出自己對生活的觀察和感受，講出親切可感的內容，乃至講出家鄉美的自豪感。第三，作文教學要善于打開農村題材資料庫。寫眼中所見、心中所想、腦中所悟等農村學生熟悉的事物，這要比向壁虛構、無中生有的方法要好得多。比如，以《生活在變化》為題練習寫作文，城市的學生可能選擇互聯網、高鐵、信息化、國際化、大數據等在社會發展變化中較為前沿的事物，而農村學生不可能有這樣的認知條件，自然不可能如此寫。但是教師可以引導學生們通過觀察家鄉某種變化，也一樣能體察出社會與時代的進步，如住房從瓦房到樓房的變化、自行車到摩托車乃至汽車的變化、收音機到電視機的變化、村里小學校園的變化、鄉間泥路到沙路乃至水泥路的變化等等，這樣農村學生的作文同樣有著豐富的內容可以表達，一樣寫得精彩感人。如江蘇省江都中學高三學生潘山在2015年高考農村題材作文《農之月令》獲得滿分，揚州大學附屬中學語文骨干教師陳中老師點評說:“這位考生應當來自農村吧。但是農村考生千千萬萬，為何他能寫得出。因為他站在汪曾祺先生(作文借鑒之)的身邊回望，站在陳斌老師(考生語文教師)的身邊回望，用審美之眼、欣賞之心回望農村生活，自然就寫出清澈活潑、晶瑩剔透的佳作了”。［5］潘山高考作文滿分案例雖跟他天資稟賦有關，但其受鄉村教學資源滋養是顯而易見的，這對農村語文教師的啟示可謂是意味深長!

4.注意資源地域性差異并能靈活應用

農村語文教學資源既有共同之處，也存在著地域和民族差異性。一方面，教師要適應資源在地域上的差異性，在教學中能夠變通加以運用;另一方面，我們要尊重這種教學資源呈現出來的差異性，差異用得好往往就能體現出某種特色。比如在教學中，可以設計《家鄉的節日》《我的爸爸媽媽》《我最喜歡的風景》《我家的菜園》《家鄉的四季》《家鄉的水果》《比比家鄉美》等能體現出差異表達時空的題目，引導學生們進行寫作訓練或口語交際訓練，鼓勵學生們實話實說，大力表揚那些能寫出或講出與眾不同的學生。經常開展這樣教學學習活動，不僅能避免了同一話題千人一面的同質化表達，還能增強語言表達的豐富性，凸顯出學生的個性。

農村語文課程資源的開發利用不僅是必要的，而且是必不可少的。因此，在小學教育(語文方向)專業人才培養、農村小學語文教師的職后培訓中，要注意不斷強化他們的課程資源意識培養，提高課程資源開發與利用的能力，化劣勢為優勢，使農村小學語文課堂變為豐富多彩的人生課堂，提高學生自我認知的存在感和獲得感。有語文教材作基礎，輔之豐富的語文課程資源作支撐，語文學習必定成為學生們學習語言知識、掌握語言表達的過程，也必將成為學生們感受生活、體驗生命的奇妙歷程。

［1］郎耀秀，黃白，韋暉.地方高校培養山區農村小學教師的模式重構與創新［J］.貴州師院學報，2014(11):71－75.

［2］教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2011.

［3］陳帆波.第三屆中國農村教育論壇發布《長春共識》［N］.吉林日報，2015－5－24.

［4］蘇蘭芳.小學語文課程資源的開發和利用［D］.甘肅:西北師范大學，2007.

［5］邵偉.江都理科小伙高考作文拿滿分［N］.揚子晚報，2015－06－28.