獨立學院大學英語聽力策略研究

獨立學院大學英語聽力策略研究

嚴紅燁

（武漢工程科技學院外國語學部，湖北武漢430200）

摘要：文章對獨立學院非英語專業學生英語聽力自主學習狀況進行了調查。調查結果表明,學生沒有養成自主聽力學習的習慣,在學習目標和學習計劃的制定、聽力策略的運用、學習過程的自我監控等方面存在一定的問題,針對相關問題文章提出了一些積極建議。旨在指導一線教師提高大學英語聽力課堂教學質量，增加英語學習者自信心和積極性。

關鍵詞：聽力策略；策略內容；策略方法；策略模式 在聽力練習的過程中，一邊聽一邊記下重要的和主要信息，或者在聽懂一段話后把其大意概括出來并記錄下來。 從played so poorly之一就可以推論出A為正確答案。在做復合式聽寫中的單詞填空題時,同樣可以借助聽懂的部分或題目中給出的相關信息進行推斷。

在我國外語教學環境下，聽力教學改革一直是大學英語課堂教學改革的重點和難點。而大學英語四、六級考試全面改革后，大學英語聽力理解能力的考察內容和分值都加大了，所占分值比例由原來的聽力理解占20%提高到聽力理解占35%。很多獨立學院的大學英語老師都在關注如何改善提高廣大普通學生的聽力水平。為此，筆者對大學生的聽力策略運用現狀進行了調查研究，從而探討如何有效提高獨立學院大學生英語聽力策略。

一、獨立學院學生聽力策略的運用現狀

（一）由于獨立學院學生英語綜合能力的運用策略相對薄弱，與之相應的是在英語的聽力過程中就很容易表現出對聽力材料的畏懼心理，一篇有生單詞的聽力材料還未呈現，可能很多學生就會從心理上畏懼這一聽力材料，直接導致學生聽力能力的降低。

（二）對自己自我監控能力運用得不夠，作者在調研中發現學生在聽力過程中對自己注意力的自我監控能力較差,尤其是當遇到生單詞時，注意力很容易停留在生詞上而放棄了繼續聽錄音的機會。

二、對獨立學院非英語專業學生如何開展聽力策略訓練的建議

（一）內容方面

由于獨立學院非英語專業學生在聽力策略的運用上有著以上的特點，作者認為，聽力策略訓練在課堂中的運用可從以下三個方面著手:

1.加強學生自我管理能力的訓練

（1）設定聽力訓練的階段性目標。經過某一階段的努力,聽懂老師授課時播放的聽力材料,繼而繼續設定四級或六級聽力考試的目標，最后對自己提出更高的要求，能夠聽懂VOA或BBC的英語新聞。

（2）制訂詳盡的課后聽力訓練計劃,包括時間制定、材料選擇等。計劃可分長期和短期兩種,可以為自己設定長期計劃,比如聽懂和CNN、VOA、BBC等國際新聞的主要內容,因而在材料的選擇上計劃多聽多看英語新聞。短期計劃可以是英美人士在日常生活交往中的交流語言信息，為實現這一目標可以選擇真實情景下的語言素材，比如多聽多看英劇或美劇，尤其是選擇發音清晰標準的素材。

（3）選擇與自己聽力水平相當的聽力材料,并針對不同的聽力任務,采取不同的聽力方法。聽力材料的難易程度和聽力任務的不同類型會影響學生對聽力方法的運用情況,材料過于簡單,往往不需要什么聽力技巧;而材料過于難,學生往往疲于應對,也不能夠很好的運用到聽力的方法。

（4）進行自我反思，找出聽力中的薄弱環節。告訴學生在聽完某一段聽力材料后進行自我反思，到底是自己詞匯量積累不夠，還是聽音辨音能力較差？是對英語語言的感知和基礎知識薄弱，還是短時記憶能力較差？如果學生在聽力中遇到有些單詞看到了明明知道它的意思，但卻在聽的過程中一時反應不出來這一意思，可以告訴學生平時的聽力練習中要多注重和加強視覺和聽覺之間的轉換。

2.進行具體的聽力方法的訓練

有效的聽力方法對于提高學生的聽力水平起著至關重要的作用，要有選擇地教授一些被成功者采用的聽力方法。

（1）筆記法

（2）預測法

借助標題、選擇題的四個選項,文章的第一句話或最后一句話對對話談論的主要話題以及文章的大意主旨做出猜測。也可通過已經聽懂的部分對下文即將出現的內容作出預測。

（3）聯想發揮法

聯系已有的生活常識、文化背景、親身體驗等先驗知識,或從文中獲得的相關信息來理解文章。

（4）推理法

在做短對話和長對話時，學生可以通過借助背景聲音、說話者的語氣語調、說話者的態度等非語言信息來判定談話發生的地點和說話者之間的關系等;還可通過材料中獲得的已知信息來對某個結果或主張作出推論，比如：

W：What do you think of yesterday’s football game?

M：Oh,they played so poorly that I left at half time.

Q：What can we infer from the conversation?

A）The man is disappointed with the game.

B）The man is satisfied with the result of the game.

C）The woman went to watch the game with the man.

D）The woman left during the interval.

3.自我調節與合作方法的訓練

教師在聽力教學中應指導學生在聽力遇到困難時進行自我調節,幫助學生克服對聽力的畏懼心理。在聽的過程中遇到困難不放棄,也不急躁,保持平和的心態。告訴學生要有整體概念，先把困難度的部分放過去，只要堅持聽一定會慢慢抓住其主旨大意的。

（二）策略訓練模式

訓練的模式主要采用單項策略訓練和多種策略訓練兩種模式。訓練分15周進行,每一種策略訓練三周，課后用自己編制的配套練習供學生練習以鞏固所學策略。

1.單項策略訓練模式

此模式側重單項策略訓練,主要步驟是明確示范、解釋、運用某一策略的益處，然后進行與這一策略相關的大量功能訓練，并提供在新語境下策略遷移的機會。這一模式分五步進行：

（1）示范某一策略并說明其用法及重要性；

（2）指導學生練習此策略；

（3）鞏固此策略，即幫助學生確認并決定何時使用它；

（4）學生獨立練習策略；

（5）把策略與課堂材料結合在一起，以顯性或隱性方式融入語言任務中。

2.多種策略訓練模式

為了培訓學生在學習任務中多種策略的運用和自主選擇策略的能力,教師可以采取以下幾個步驟：

（1）描述、示范、舉例說明可能有用的策略；

（2）基于學生自身的學習經驗引出更多的使用策略的例子；

（3）組織小組或全班就策略進行討論；

（4）鼓勵學生實驗各種策略的使用；

（5）把策略與日常課堂材料結合在一起，以顯性或隱性方式融入語言任務，為學生提供語境化的策略使用練習。

（三）策略訓練計劃

根據上述模式,結合學生的實際情況，筆者選擇了記憶策略、預測策略、選擇要點策略和推理策略作為主要訓練內容。

1.記憶策略訓練

在策略訓練時，句子聽寫和段落聽寫都只讀一遍,然后學生相互交換練習本，教師再放一遍錄音校對。讓同學幫助尋找錯誤的原因，然后再由學生本人反思自己使用策略的情況。這種聽寫練習是訓練學生迅速而準確地抓住時機，對輸入的新信息作短時記憶處理，進而更好地理解所聽內容。

2.預測策略訓練

所謂預測就是根據前文所提供的“線索”推斷后文可能出現的信息內容。在訓練這一策略時，我們先采用標題對將聽內容的主題進行預測。因為標題往往是聽力材料的中心內容或主題，對于準確理解全文具有指導意義。例如有At the restaurant這一話題,在一般情況下,可以預測談話會發生在顧客與服務員之間,內容可能涉及點菜、進餐時的用語。這樣，可能出現的詞匯會是：order，have，eat，steak，dessert，salad，etc.經過預測，學生頭腦中已經有就餐的圖式，便于自上而下和自下而上地理解對話內容。

3.選擇要點策略訓練

在聽錄音的過程中，聽者就應該注意聽段首句和過度性詞語。段首句一般是段落中心思想的主題句，而過度性詞語則體現出說話者的思路和語篇的展開方式。關注段首句和過度性詞語有助于聽者理解整個語篇。

4.推理策略

在語篇理解過程中，聽者需要運用自上而下的理解方法，利用社會背景知識、語用知識和語言知識，排除不符合邏輯的解釋，填補推理過程中的空缺,從而得出合乎邏輯的結論。例如：情景：A和B一起乘車去看電影。

A：Can we reach the cinema in time?

B：We should be OK if the light s are with us.

表面上聽起來“亮燈”與“能否準時趕到電影院”沒有直接的聯系。若沒有語境,聽者就會感到茫然。本組對話隱含著“交通燈幫忙”，“汽車一路暢通無阻才能準時趕到”。

總之，由于獨立學院在我國辦學時間不長，對獨立學院非英語專業學生大學英語聽力策略的研究是一項長期的實踐工作，本文從聽力策略內容以及聽力策略模式上對這一實踐做出了一些探討，旨在指導一線教師提高大學英語聽力課堂教學質量，緩解教學壓力，增強廣大英語學習者自信心和積極性。

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