談高中英語課堂教學中的動態生成

陳佐林

談高中英語課堂教學中的動態生成

陳佐林

【摘要】本文根據《普通高中英語課程標準》提出英語課程應具有體現學生擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習等要求。作為教師應關注課堂，創設一些能夠體現學生主動性、創造性和調動學生積極性的活動，課堂上應捕捉、運用和監控動態生成，培養和發揮學生個人的創新思維能力和發散思維能力。

【關鍵詞】英語；創設；監控；動態生成

《普通高中英語課程標準》提出“高中英語課程改革目的之一是在為每個學生打好共同語言能力的基礎上，使他們能夠按照個人的能力、個人的智力，做出自己的選擇；使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的充分發展和表現提供機會和條件”“關注學生的個體差異和不同的學習需求”（教育部2003）。這就要求教師在課堂上靈活地去創設、捕捉及利用課堂上有可能出現的每一個動態元素。讓學生積極參與課堂的每一個環節，發現和呵護他們在課堂上根據具體的語言情境有一些他們自己的反應和見解，培養和發揮學生個人的創新思維能力和發散思維能力。

華東師大葉瀾教授早就提出了課堂動態生成的觀點：“教師只有在思想上真正考慮到學生多方面成長、考慮到生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，才會發現課堂教學帶有生成性特征?！保ㄈ~瀾2006）動態生成式教學的課堂上不能是“滿堂灌”的教學方式，而應是學生帶著自己的已知知識和學習經驗，帶著思考和疑問去聽課。

因此，教師不能總是按設計好的教學思路教學，而應根據課堂師生互動的實際情況，仔細觀察和聆聽學生的反映，從而不斷調整教學思路，以滿足學生自主學習的要求，培養和發揮學生個人的創新思維能力和發散思維能力。

一、以學生為主體，構建民主和諧的課堂是動態生成的根本

著名教育家贊可夫說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”因此，教師應千方百計創設輕松和諧的課堂氣氛，讓學生在寬松民主和諧的課堂上積極主動地學習。寬松的課堂是創設課堂動態生成的基礎（王華2011）。這就要求教師應時刻關注學生的反應和參與，同時，根據學生的實際情況，因材施教，盡量減少對學生做統一要求的情況。蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成?！痹谡n堂上，教師應對學生有足夠的愛心、細心、耐心和寬容心，哪怕學生沒有意料中的那么好，但只要有一點點閃光點，就應該給予肯定和表揚，并對其不足之處進行指點和改正，盡量避免讓學生產生緊張感和畏懼感，因為學生如果因害怕出錯而不敢說出自己的意見，就會使更多的創新思維被扼殺。

在課堂上，筆者堅持組織學生進行課前3分鐘“Free talk”活動，讓他們圍繞某一主題做兩分鐘的演講，然后就自己的話題向同學提問，同時，其他同學也可以互相提問或討論。如：有學生在以“Global warming”為主題的演講中提到了“How does the global warming come about?”“What catastrophe does it result in?”“What should we do about globalwarming?”等，但是在隨后的討論中，有學生卻提出了不同的觀點，認為不必太過于擔心全球氣候變暖，因為氣候變暖也會帶來一定的好處，“More carbon dioxide is a positive thing, which makes crops produce more and will encourage a greater rage of animals.”在整個活動過程中，學生積極參與，思維活躍，不僅學會了如何保護自然環境，還懂得了更多的自然常識。

二、創設、挖掘和運用課堂上的動態生成

課堂上的動態生成可以通過事先備課加以設計，在教學模塊5 Unit 5 First Aids時，筆者預設了一些開放性的題目，如“What first aids do you have in your life?Are they right?”“What do you do when you meet a traffic accident?”“Is it right that you put some butter or oil on burns?”等，讓學生根據自己的生活經驗和基本常識回答和討論這些做法是否正確，與此同時，筆者也注意挖掘學生資源并加以合理利用。（課堂教學中的學生資源是指將學生本身已具備的知識和各種能力通過師生互動及時捕捉并加以利用，從而促成教學目標的完成。）因為學生存在個體差異，因此，會有不同的優缺點及對事物不同的見解，教師要認真對待，聆聽每位學生的見解，努力發現其閃光點并及時轉化成課堂動態教學的有效元素，但需視情況而定，如：

（一）延伸利用和縮小利用相結合

在學生資源與課堂教學重難點相吻合時，有利于學生的創新思維和發散思維能力的培養，就可以延伸利用學生資源，在教師的引導下充分發揮學生的思維空間，輔助課堂教學。如在教學模塊1 Unit 5 Nelson Mandela時，有學生問“How can we become a great person?”，筆者就及時展開話題加以延伸利用，引導學生去發現“What qualities can we find in a great person?”，學生暢所欲言，答案囊括“honest，brave，loyal，happy，wise，hard-working，diligent”等。這樣，讓學生知道如何才能成為偉人的同時，也積累了一些詞匯，發散了學生思維。反之，若學生的動態資源與課堂教學重難點沒有太大關聯，教師就可將話題縮小。

（二）教師利用與學生利用相結合

教學中，由于教師課前備課認真，因此，一般設立的環節多，收集的資料也豐富，但是，一旦有學生資源可以利用的話，教師應該優先利用學生資源。若遇到不易把握、不能及時有效處理的學生資源，可交給學生去做初步處理，然后利用課后時間做進一步處理，也能收到不錯的效果。如在高二教“虛擬語氣”時，講到一些動詞后的賓語從句要用虛擬語氣，謂語用（should）+V.原形時，教師備課時可將這類動詞歸納為：一堅持（insist）二命令（order，command）三建議（suggest，propose，advise）四要求（require，request，demand，ask），以方便學生記憶；但在歸納時學生提到可以把這些動詞的第一個字母連成一句話記憶：“I drop caps.”（insist，demand/desire/decide，request/require/recommend，order，propose，command，ask/advise/advocate，plan/prefer，suggest/stress），經過實踐，效果很好。

（三）課堂及時利用和課外延時利用相結合

當發現學生資源有利于本節課教學時，教師應及時捕捉和利用，但有時學生會特別激動，說一些不著邊際的話或做一些“惡作劇式”的沒有積極意義的動作，就不能加以利用。有時學生會提一些與本節課無關的問題，就應當延時處理，移到課后進行解決。如在教學模塊6 Unit 1 Art時，如果學生問“How to understand the impressionism of late 19th——early 20th in western art?”，則會因為此問題涉及專業知識較多，而很難在短時間內解答清楚，所以只能延時利用，讓學生在課后進行學習和探討。

要創設、挖掘和運用課堂上學生動態生成，教師必須改變教學觀念，做到心中有學生，眼中有資源；備課時不僅要備好教材和教法，更應該備好學生的學情和學法。

三、提高教師自身素質，監控課堂動態生成

教師應在課堂中不斷提升自己的綜合素質，不僅要豐富專業知識，還要有豐富的經驗去捕捉和運用課堂動態生成。一方面，教師應提前精心備課，多創設開放性的問題，啟發學生進行創新性思維和發散性思維，在教學中靈活調控課時計劃，避免阻礙學生思考和打擊他們學習的積極性。另一方面，教師應重視自身修養的提高，增強捕捉和利用動態生成資源的能力，積極參與新課程培訓與教研，學習相關新教育理念或專業理論，并結合教學實踐，通過經驗交流、案例分析、自我反思等方式，提高自己開發設計課程資源的能力及監控課堂動態的能力。

總之，英語課堂教學應該是互動的、靈活的課堂。要成功地掌控動態生成式課堂教學，教師在備課時就要注意教學設計的“可變性”，如可根據不同班級、不同學生英語水平的差異性進行多種設計，靈活運用，駕馭課堂的動態生成。但是，課堂時間是有限的，不可能滿足所有學生的探知需求，因此，有些課堂生成只適合課外思考，但需要教師的合適引導，做到課堂內外相結合。

引用文獻

教育部.2003.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社.

王華.2011.營造課堂氛圍，構建和諧課堂[J].教育界，（7）.

葉瀾.2006.新編教育學教程[J].上海：華東師范大學出版社.

作者信息：351100，福建莆田，福建莆田四中