民辦院校財經類專業雙師型教師培養及制度保障

文/王曉云劉淑花

（1.大連財經學院 遼寧·大連；2.黑龍江科技大學 黑龍江·哈爾濱）

民辦院校財經類專業雙師型教師培養及制度保障

文/王曉云1劉淑花2

（1.大連財經學院 遼寧·大連；2.黑龍江科技大學 黑龍江·哈爾濱）

哈佛大學校長科南特曾說過，“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代教師的質量”。對于民辦院校財經類專業來說，雙師型教師的培養尤為重要，其教師質量的提高也離不開制度保障。

民辦院校；雙師培養；制度保障

一、民辦院校財經類專業的特色

相對于公立院校的財經類專業，民辦院校的財經類專業的設置更多的考慮了社會的需求因素，民辦院校的資金來源于民間的機構或團體，自負盈虧，其培養學生的好壞直接影響學校的下一年度招生情況，所培養的學生是否得到社會的認可，是衡量民辦院校好壞的重要指標，所以民辦院校將根據自己的優勢創辦出具有獨立特色的專業。

（一）民辦院校財經類專業更加注重“應用型”人才的培養。在我國，一般重點高校是培養“研究型”人才為主，而民辦本科基于教師的科研水平以及學生的學習和動手操作能力，通常是以培養“應用型”人才為目的。這樣就基本上實現了與重點高校的錯位競爭，較之公辦高校，民辦院校普遍重視對實踐教學環節的設置，重視學生實踐操作能力的培養。

（二）辦學靈活，可根據社會需求及時調整課程。民辦院校設置專業提倡以市場需求為導向，市場需要學生什么能力，學校就可以定制什么課程，民辦院校教學計劃的修訂也比較頻繁，一般在保留了了財經類專業的系列核心課程之外，會根據市場的需求和變化調整課程的設置；也可隨時根據企業需求制定課程結構，辦學相對靈活，更貼近于市場需求。

二、民辦院校本科財經類專業雙師型教師要求及培養方法

（一）民辦院校本科財經類專業雙師型教師的要求。所謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。對于雙師型教師，除了具有優秀的教師職業素養，還應充分理解和認同優秀企業文化，有良好的職業操守。

“雙師型”素質不僅僅是一名好的教師的素質，還要體現出一名優秀企業員工的潛質、一名好的工程師或技師的價值。民辦院校要積極通過校企合作，將國際知名企業對員工的素質要求融入師資培訓中，引導民辦教師特別是青年教師積極主動地投身到現代企業環境中，感受蘊涵于現代企業文化之中的企業精神，從心理上適應現代企業制度，在行為習慣上樹立正確的職業道德觀，在行動上引領和塑造獨具專業特色的專業文化，在教學中主動營造具有優秀企業特質的精神，幫助青年教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強其忠誠人民教育事業的責任感和使命感，培養他們勇于奉獻、精益求精、積極進取的職業道德。

（二）民辦院校本科財經類專業雙師型教師培養方法。實行教師頂崗工作或實習鍛煉的方法，實行在編教師每五年必須回企業接受三個月的新技術培訓的制度。教師繼續教育和進修制度，鼓勵教師通過業余自學，考取與所教專業相同或相近的專業技能資格。積極組織教師參加國家組織的各類執業資格和職稱資格的培訓考試。實行校企合作開發項目獎勵制度，通過與企業深度合作開發項目培養“雙師型”教師，對取得地市級以上科研成果的項目主要負責人可獲取“雙師型”認定。專業課程開發制度，若在學校實驗實訓室建設中獲得重大成績，所建實驗實訓室獲省市級獎勵，參加學院實驗實訓室建設的主要負責人同樣可獲取“雙師型”認定。

鼓勵教師通過業余自學，考取與所教專業相同或相近的專業技能資格。積極組織教師參加國家組織的各類執業資格和職稱資格的培訓考試。可通過科研、技術服務、技術開發等方式帶動一批教師參與工程實踐和科研開發工作，從而提高教師的工程實踐能力。

民辦院校從有直接對口經驗并獲中級以上職稱的企業專業人員中選擇具備教師素質的人員，只是由于各種因素的制約，其實現難度較大，也只能通過進一步深化人事制度才能實現。從長遠考慮，民辦院校的“雙師型”教師培養必須多管齊下，通過各種渠道和不同方式解決。學院應根據需要核撥一定比例的經費用于“雙師型”教師的培養和獎勵。

三、培養民辦院校雙師型教師的制度保障

（一）嚴格教師資格證書制度。職業教育教師相對于普通教育教師而言，其專業性更加突出，對從業人員的素質要求更加全面，不僅要有一定深度與廣度的學科知識與教育教學知識，而且要達到一定要求的實踐水平，要有指導學生職業生涯發展的能力等，因此其資格證書就不僅僅是學歷資格的問題，而應該根據雙師型職教師資的要求，全面反映職教教師的專業資格。

（二）重視“雙師”職業技能培養，提高教學與職業技能水平。要成為一名優秀的“雙師型”教師必須具有兩個條件，即長期從事教學，有豐富的教學經驗；長期從事行業工作，有豐富的行業經驗，并具有良好的品行和職業道德規范，并進行有計劃、分層次、有針對性地對青年教師進行教育學、心理學、教學方法與技巧等方面的專項培訓，請經驗豐富的教師進行經驗介紹與授課示范，反復聽課講評，甚至可用DV將其講課錄下，舉一反三，以達到培養優秀教師之目的。但教師的職業能力是很難在黑板上提高的，民辦高校應通過校企合作，請行業專家為教師進行專業技能的講解和演示，同時還要積極協調和組織青年教師到企業和社會中進行專業實踐鍛煉，深入到社會生產、管理和經營第一線實踐，以提高其業務技能和理論水平。新進的教師最好先簽訂兩年的合同，經兩年考核后如不合格則不續聘，合格的則可簽訂續聘三年或長期聘用合同。

（三）建立雙導師制，充分通過校企合作，落實培養責任。師承效應是一種非常有效的教師培養方式，高校青年教師大部分在碩士研究生、博士研究生期間接受過科研方面的正規、嚴格、系統訓練，卻很少有機會能接受高校教學方面的訓練。由于他們求學期間通常以學生的身份和角度看待社會和職業，人生觀、價值觀和職業道德觀尚未形成，愛崗敬業和刻苦鉆研的精神還無法達到人民教師的要求。在其從學生到教師的角色轉變過程中，老教師的傳幫代作用不可低估，學院應選擇職業道德素質高、業務能力強、有責任心的中老年教師擔任青年教師教學科研導師，由院系會同導師和青年教師共同制定培養計劃，提出明確的專業方向和教學科研任務，并在計劃實施過程中幫助他們解決困難、創造條件、逐步提高其教學能力。校企合作是民辦院校教師培養的良好手段，青年教師定期到一流企業掛職，是成為“雙師型”教師的有力舉措，但怎樣才能使青年沉下心刻苦鉆研，融入并認同企業文化，同樣需要導師的引導，通過校企合作過程中與企業深度的合作，選聘優秀企業導師指導青年教師，是提高其業務理論水平和業務技能辦出高等職業教育特色又一關鍵。建立和完善青年教師雙導師制，是“雙師型”教師培養的又一途徑。

（四）完善和創新激勵機制，調動青年教師工作積極性。職稱評定和崗位聘任是教師人事管理的重要內容，在嚴格實行崗位聘任制和職稱評聘制度的基礎上，要創新激勵機制，鼓勵有真才實學的青年教師脫穎而出。為保證教學工作的中心地位，對青年教師必須有教學工作的質和量的考核要求，并在評定職稱時有一票否決權。要制定特殊政策，鼓勵和吸引青年教師投入到教學工作，使其教學能力得到提升；職業技能培養，是高職“雙師型”教師培養的重點和難點，目前最大的問題不是青年教師不想提高職業技能，而是在現行的管理體系下，如果青年教師下企業鍛煉，其職稱評定、工資發放、課題申報等方面有很多制約，使青年教師很難全身心地投入到“工程師、技師”等訓練中。要使教師積極參加“雙師型”素質訓練，主動下企業鍛煉，調動參加培訓的積極性，應建立優秀教師到企業輪崗制度，從制度上保證“雙師型”教師培訓的可行性，要使輪崗教師下企業時的個人收入不能低于在職收入，同時在職稱評定時對下企業鍛煉要有剛性規定，讓教師感受到參加了培訓后對自己的切身利益有好處。還應積極探索以創建科研基地或實驗基地為載體的青年教師“雙師型”培訓模式，利用校內資源培養青年教師的動手實踐能力。

［1］胡明欽，程來星.高職院校“雙師型”教師隊伍建設的研究［J］.黑龍江科技信息，2011.2.

［2］戴旻.“雙師型”教師績效考核研究［D］.中南大學，2010.

C961.9

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收錄日期：2015年2月7日

10.13665/j.cnki.hzjjykj.2015.06.052