英語個性化閱讀教學的實施策略

包媛媛

(宿遷高等師范學校，江蘇 宿遷 223800)

終身學習是一種持續性學習，需要具備自主學習的能力。提高閱讀能力，是學生發展自主學習能力的重要方面。因為閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑，閱讀能力的高低是學生在跨出校門之后能否有效進行自主學習和持續學習的關鍵。這對于英語學習者尤為如此。聽、說、讀、寫一直是我國英語教學的中心內容，它們既相輔相成，又相互制約。“聽”和“讀”是向學生輸入信息的兩大主要途徑，而“說”和“寫”是以“聽”和“讀”為基礎的信息輸出方式。我國由于缺少自然習得英語的社會環境，學生“聽”得的信息量十分有限，英語的輸入更多來源于英語閱讀。學生閱讀能力的強弱制約著其英語信息量的攝入，影響其對英語的綜合運用。在英語教學中，教師不僅要讓學生多讀，還要會讀，更要樂讀。多讀在一定程度上能保證英語信息輸入的量，會讀能保證所獲取信息的質，而樂讀才能讓學生養成自主閱讀的好習慣，形成持續性學習和自主學習的能力。由于閱讀在很大程度上是學生個性化的行為，為了尊重學生的個體差異，保證面向全體學生的英語教學成為可能，很多教師在英語教學中嘗試使用了個性化閱讀教學。

個性化教學自古就有，例如孔子就曾提出“因材施教”的理念，但由于我國傳統的英語教學模式影響巨大，許多教師教學思維不能及時徹底轉變，在進行個性化閱讀教學中流于形式，走入了很多誤區:如課堂教學由教師“一言堂”變為少數學生“一言堂”，追求課堂氣氛越活躍越好，無原則附和學生對閱讀材料的解讀。為了扭轉這種局面，教師除了要改變陳舊的教學手段，堅持素質教育的理念，筆者認為在進行個性化閱讀教學中還應注意以下策略的實施。

1 進行學情分析，確立分層的閱讀教學目標

學生是教學活動的主體，但由于成長背景、學習經歷、生活經歷、知識儲備各不相同，學生的學習能力也有很大的差異，對同一閱讀材料的理解也千差萬別。成功的教學活動不僅要尊重學生的主體地位也要尊重他們的個體差異，這就要對學生進行學情分析，根據學生的學習基礎、學習能力和學習特長制定相應的教學目標。教師可采用問卷調查、詢問前任教師、個別談心等方法了解每一個學生的學習情況，分析不同特點的學生對教材的興趣點、關注點。分析要具體化，切忌空泛化，這樣教師才能根據學生的具體情況在詞匯、文章理解、文體分析、語句結構上制定分層的教學目標，多角度、多層次、多方位地為實施個性化閱讀教學鋪平道路。

2 設計個性化的預習活動，為課堂教學預熱

讓學生養成預習的好習慣可以培養學生自主學習的能力，而且學生課前是否預習、預習質量如何也直接影響課堂教學的容量和效果。要想取得良好的預習效果，確保學生完成預習任務，就要針對學生的學習情況和學習能力設計不同的預習活動。例如:對學習基礎較弱的學生要求他們會讀生詞，對課文內容設計一些易于找到答案的客觀題或判斷題;對于學習基礎較好，有一定自學能力的學生要求他們找出課文中生詞的用法，設計一些需要對課文內容進行概括提煉才能回答的問題;對于學習基礎很好，自學能力突出的學生要求他們列出生詞的常用搭配，設計一些結合課文內容并切合他們生活經歷、學習經歷的主觀題。同時，為了確保預習效果，可把學生編成合作學習小組，讓能力較好的學生輔助并督促能力較差的學生完成預習任務，而且也培養了合作學習的精神。此外，預習過程是學生自主閱讀的過程，教師要引導他們正確使用掌握的閱讀技能，如速讀、略讀等，指導學生糾正一些影響閱讀速度或閱讀整體性的陋習，如指讀、遇見生詞就查字典等，從而幫助他們完成預習任務。

3 采取多種教學活動，確保閱讀課堂教學面向全體學生

個性化閱讀課堂教學一般由情景導入、感知體驗、對話探究、建構生成等環節組成。情景導入是開始，主要是營造閱讀氛圍，吸引學生進入閱讀活動。感知體驗是學生走進文本、感知文本、體驗文本的過程。在對話探索這一環節，學生通過師生交流、生生互動，分享、質疑、辯論閱讀中的收獲、疑難、設想。建構生成是對預設的個性化閱讀目標的檢驗、拓展。在各個環節中，教師要努力營造民主開放的氛圍，教學活動要有難度梯度的變化，便于每個學生都可以參與其中?；顒有问缴霞瓤梢允莻€人活動也可以是小組活動;既可以是有趣的游戲，形象的情景再現，也可以是激烈的討論。在閱讀教學活動中，教師可以設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，引導學生發揮自主性，分析字詞，剖析重點段落，詮釋文章中心思想和特色，引導學生發揮創造性，用想象去填充文本給讀者留下的不確定性空白，依靠自己去發現文本潛在的內涵。個性化閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，注重學生在閱讀活動中加深對閱讀材料的理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為此，教師在課堂活動中要讓學生暢所欲言，闡述自己對文章的理解，逐步培養創造性閱讀和探究性閱讀的能力。個性化閱讀教學還注重培養學生的批判意識。只有有了批判意識，學生才會有創新精神。教師在閱讀教學活動中，要引導學生敢于質疑課文及教師的內容和觀點，并展開討論，從不同的角度來解釋一個問題。這樣，才能實現真正意義上的個性化閱讀教學。

4 提煉學生的多元解讀，保證閱讀教學落到實處

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！睂W生對于閱讀材料的理解有相當強烈的主觀色彩，既有相似之處又存在差異。在閱讀教學過程中，為了培養學生閱讀愛好，激發學生閱讀興趣，教師應鼓勵學生發表自己的感受、見解，與他人分享閱讀體驗，享受閱讀帶來的成就感。同時，教師又不能放任學生天馬行空，胡亂解讀。對于學生明顯有差錯的理解，教師要發揮主導作用，通過委婉的反問讓學生自己反思或順勢進行一場小小的辯論，最后由教師或學生對辯論的內容提煉，引導學生變感性閱讀為理性閱讀，形成積極向上的人生觀和價值觀。當然，在這一過程中，教師要用自己令人信服的邏輯思維能力、判斷能力和即興總結概括的能力靈活應對課堂上可能出現的各種變化。同時要注意運用語言技巧，保護學生的自尊心和自信心，要允許學生短期內保留自己的觀點，通過個別交談等方法潛移默化地去影響改變他。

5 重視英語課外閱讀，鞏固英語個性化閱讀教學的成效

英語課堂教學的時間是有限的。學生在課堂教學中所學的閱讀技能、所激發的閱讀興趣需要大量的課外閱讀來操練、強化。為此，教師應引導學生在班級創造出濃郁的英語閱讀氛圍，創造班級閱讀文化。

5．1 精選閱讀內容

教師可以根據學生的閱讀水平、文化背景、興趣和課文內容，通過選擇不同題材和風格的文章，讓學生體驗不同內容和文體的閱讀過程，認識各種文體的特征，體驗真實的英文閱讀世界。閱讀材料選出之后，教師應將材料根據難易程度分類，介紹給不同層次的學生，作為課堂教學的延伸;也可以推薦一些英語閱讀網站特別是有中英文切換功能的網站，讓學生自己瀏覽閱讀，定期向學生推薦自己發現的美文，體驗閱讀中與人分享的快樂。

5．2 活用閱讀方法

《培根隨筆》一書中曾把書分為三類:一類瀏覽大略即可;一類可以全讀，但是不必過于細心地讀;還有不多的幾部書則應當全讀，勤讀，而且用心地讀，品味其精華。在英語課外閱讀中，教師要引導學生對接觸到的閱讀材料分類，進行速讀、略讀和細讀，這樣既保證了學生在有限的時間內盡可能地涉獵多一些閱讀材料，還能學會如何在閱讀中“取其精華，去其糟粕”。

5．3 創立閱讀機制

良好閱讀習慣的養成除了閱讀材料有吸引力、讀者本人有強大的內在動力外，往往還需要外在機制的督促和監管。為了幫助學生培養閱讀習慣，教師除了布置閱讀任務，定期召開閱讀成果匯報會，交流閱讀感受外，還可以開展師生共讀、小組競讀等活動，用集體的熱情去帶動學生的個體閱讀。

6 進行學生個性化評估，及時調整英語個性化閱讀教學

在個性化閱讀教學過程中，教師為了獲取教學反饋信息、調整授課內容和進度、改進教學質量，必須要對學生的學習過程和學習效果進行有效的評估，這也是學生培養正確閱讀行為，改變不良閱讀習慣，提高閱讀能力的有效手段。因為學生的閱讀能力和閱讀基礎有差異，所以對學生的評估應該多元化。

6．1 評估方式多元化

為了保障對學生的評估全面、公正，教師可以采取學生自評、學生互評、教師點評等方式。學生自評可以安排在預習活動后，也可在課堂教學結束后;學生互評既可以同桌一對一進行，也可以由合作學習小組對每個成員進行評估。每個教師至少負責四五十個學生的英語教學任務，要想對每個學生的閱讀情況都面面俱到地評估顯然很難堅持長久，因此根據學生自評、互評反映出的情況，結合課堂上學生的表現，再加上自己的觀察分析，教師可以有的放矢地對學生的某些方面進行點評，針對學生遇到的困難提出解決的方法和改進的意見。

6．2 評估內容多元化

為了真實反映出學生閱讀中的問題和困難，教師為學生設計的自評表、互評表、點評表內容應該細致而具體。如學生的自評表可包括:(1)文中哪些內容最讓你感興趣?(從文中找出相關事實或實例)(2)針對課文內容或體裁，你用了什么閱讀技巧和策略?(3)課文閱讀理解中，你遇到了什么疑惑?怎么解決?(4)課文中，你還有什么疑惑?希望得到怎樣的幫助?(提供背景材料、幫助分析語句段落結構等)(5)課文中你想摘錄哪些好詞好句?(列舉一部分)。再如教師的點評可包括:(1)學生自評表中提出的問題及解決方案;(2)學生互評表中反映的問題及解決方案;(3)學生課堂表現及作業中反映的問題及解決方案;(4)前次閱讀活動中反映問題的解決效果;(5)學生此次閱讀活動中的亮點。

對學生閱讀活動的評估是對學生文章理解率、閱讀效率、閱讀收益等方面內容的總結和評價，是下一階段閱讀目標設定的依據。對學生的評價不能僅限于記住了多少老師所傳授的知識，而是獲取文本信息、分析文本信息與加工所獲信息的能力增強了多少。教師可以幫助學生建立學習檔案袋，將平時的自我評價記錄、學生互評記錄、教師點評記錄及相關的閱讀資料等收集起來，定期地撰寫個人學習心得，在合作學習小組中展示交流。

英語個性化閱讀教學以學生的可持續發展為最終目標，要求尊重學生個體差異，培養學生自主學習的能力，促進學生身心和諧地發展。這與當今中國素質教育理念是一致的。教師除了要加強教學法的學習和實踐，根據課文題材、內容選擇最恰當的教學方法外，還要豐富閱讀教學的手段，變換閱讀教學的形式，保證學生在學習中都能得到展示的空間，從而激發出閱讀的興趣，最終達到英語教學的目的。

［1］馬曉梅課題組．“個性化英語學習診斷與指導系統”實證研究與系統構架概要［J］． 外語教學與研究，2008，40(3)．

［2］王秀麗．關于高中生閱讀理解有效性的研究［D］． 上海:華東師范大學學位論文，2009．

［3］劉玲，許芳梅．英語個性化閱讀教學在多媒體網絡環境下的實踐與思考［J］． 上海第二工業大學學報，2008，25(4)．