小學英語教科書研究的價值取向分析

曾碧鋒

（湖南第一師范學院 公共外語教學部，湖南 長沙 410205）

引言

所謂價值取向（value orientation）“它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。”[1]而“研究的價值取向”（Research Orientation）是指研究者在研究某種特定對象時，所持有的基本信念、研究視角和研究范式”[1]。由于研究取向的差異是研究視角和研究范式的差異，所以“研究取向分析可以使研究者更清楚該領域內研究者們的研究視角和研究范式，以及這些研究視角和研究范式形成的根據和關注的主要問題，為拓展學術研究提供參考。”[2]

明確理論研究的范式和取向，對理論研究者來說非常重要。無論中西方，教科書均是課程領域最重要的文本，是承載法定知識的法定文本。學術界對教科書的分析和研究，無論在國外還是在國內都比較熱烈。由于研究的方法、視角和研究范式的不同，再加上研究者不同的目標、理論依據和認知背景，小學英語教科書研究的價值趨勢，必然會以某些典型的取向凸顯出來。本文在中國知網分別以“小學英語教科書”和“小學英語教材”為主題詞或關鍵詞進行搜索，經過篩選和統計后，僅以所搜集到的論文題目中含上述關鍵詞的、公開發表的論文近60余篇為研究對象；經過認真的統計和梳理，結果表明從時間維度上看，本文所統計與分析的60余篇論文中，上世紀80年代僅有2篇；90年代期間為6篇；2000年至2010年10年間則為17篇；2011年至2013年之間，國內所發表的探討小學英語教材的論文為30余篇；呈現飛速發展的姿態。在所有論文中，CSSCI期刊或雜志所登載的文章約為25篇，其中期刊《課程·教材·教法》蟬聯榜首，登載了11篇；緊隨其后的是《外語界》，共6篇；《現代中小學教育》則收錄了4篇；其余登載此類研究論文的CSSCI期刊有《教育探索》、《中國教育學刊》、《教育學術月刊》、《外國語》各1篇。從論文題目數字多少統計來看，60余篇論文平均每篇題目字數為18.7個字左右（英文每個單詞算一個字，阿拉伯數字每個算一個字，標點均忽略），題目字數顯然偏長，不夠簡練。以小學英語教科書為研究對象的碩、博士論文尚不多見。最后依據研究主體的主要研究內容、方法和范式，可大致地看出國內對于小學英語教科書或教材的研究，表現出明顯的四種價值取向。

一、理論探索的價值取向

根據研究主體的研究內容來看，國內外語界對小學英語教科書研究的理論探索論文約為21篇，約為總數的35%左右。持該價值取向的研究者們，主要側重于探尋小學英語教科書的設計與編寫理論，大家分別從教材選材、影響教材設計的理據及設計模式等展開探討。持該取向的代表人物及研究成果有：石鷗、吳馳《教科書設計意圖及其實現之研究——以X版小學英語教科書為例》[3]、姚冬琳《對小學英語新教材編寫的商榷》[4]、詹穎《基于“任務”的小學英語教材設計》[5]、廖菊紅、趙正《試析當前小學英語教材編寫中存在的幾個問題》[6]、曾碧鋒、鄧秀華《小學英語新教科書編寫的理論依據研究》[7]、陶明天《制約小學英語教材開發的環境因素與對策研究》[8]、于書林、黃建濱《中小學英語教材研究的分析與思考》[9]、晉學軍《體現語言交際思想，改進語言交際設計——關于小學英語教材的研究》[10]、曾碧鋒《小學英語教科書的價值取向研究》[11]、陳耀祖《為中小學英語教材建設做點實事》[12]、趙凱偉《創編小學低年級段英語語音資料要力求趣味性》[13]等。另外研究者們的理論依據探索亦從歷史、語言學等多元角度展開。這方面的研究有吳馳的《由“文”到“語”——清末民國中小學英語教科書之演變》[14]、劉道義、龔亞夫、張獻臣的《我國中小學英語教材建設歷史經驗及啟示》[15]、梁珊珊的《小學英語教材文化教學知識研究——以人教版小學英語教材為例》[16]、張萍的《對牛津小學英語教材資源整合的點滴思考》[17]、石玉的《我國自編英語教科書之開端：<華英初階>與<華英進階>》[18]、張潔和楊永林的《小學英語教材建設中的語言性別歧視現象研究》[19]等。理論研究的豐碩緣于我國中學、大學幾十年英語豐富實踐經驗的積累，得以順遷移地為小學英語教科書的理論探究鑒定堅實的基礎。需要指出的是，理論探討的熱烈和高度，對于小學英語教材的編寫人員、編寫機構、教材評審人員的工作，甚至一線教師的課堂教學模式，都將帶來積極的啟示與導向作用。

研究者所探討的影響小學英語教科書建設的這些理論依據，涵蓋了教育學、語言學、認識語言學、兒童心理學、生理學甚至美學和出版科學。這些理論依據中，包括了Skehan的第二語言學習理論[20]、加德納的多元智力理論和建構主義理論[7]、韓禮德的系統功能語言學理論[21]、洛菲爾德關于兒童語言關鍵期的假設理論、Krashen的輸入假設與輸出理論[22]、語言需求分析理論[23]，及布魯姆的教育目標分類理論和加涅關于知識分類和學習的理論等。這些理論或內隱或滲透在小學英語教科書的設計與內容編排中。研究者們重新審視和梳理這些理論依據，探究小學英語教科書的設計者和編寫者受何種理論觀點的影響，以及為什么會存在這樣的影響？這些理論或觀點何以能滲透到小學英語教科書的各個層面？當然，尋找理論本身是一件非常有意義的工作，它對于教科書理論建設的完善具有重要的意義。根據目前的研究成果來看，理論探索的取向雖然有所凸顯，但尚未形成專門的、系統的、為絕大多數人所接受的理論觀點。且理論探討研究者當中，一般以高校教師、知名學者或出版界人士為主，鮮有一線教師或外語界之外的人士。

二、案例分析的價值取向

根據研究主體的研究方法來看，持案例分析研究取向的論文在本文所統計的60余篇論文中，有14篇，占23.3%（略有重疊）。案例分析價值取向不僅重視以某具體版本教科書中的某一具體內容為研究對象，而且睽重英語基本技能專項的研究。例如鐘揚的《視聽說“三合一”學英語好幫手——滬版英語課本（小學第8冊）教學錄像系列評價）》[24]、熊鵬輝《注重語言交際功能的對話教學活動設計——以PEP小學英語教材對話教學為例》[25]、彭雪華《從認知角度探討PEP教材的語音結構信息處理》[26]等。甚至還有研究者關注小學英語教科書中的插圖設計，這樣的論文有：曾碧鋒《論小學英語教科書中的插圖設計》[27]；甘娜《利用教材中的插圖，加強小學英語教學》[28]等。這或許是由于小學英語教科書中，原本占據較大篇幅的就是色彩斑斕、活潑艷麗的“圖”吧。案例分析價值取向還包括人們對根據小學英語教科書內容來設計的實踐教學范例，如王欣征《小學英語教材二次開發中英語故事的運用》[29]、陳春英《淺談英語教材內容的適度擴展——冀版小學英語Book7 Lesson 11 Shapes主題活動教學》[30]、蔡曉珊《網絡融入英語教學的完美結合——深港版<小學英語 >Book 9‘Dinosaurs’說課稿》[31]、劉昊《小學 <牛津英語>Project板塊教學思考——以<沈陽牛津英語5A為例》[32]、梁麗霞《說課<新起點英語>三年級上冊 Unit 6:My Clothes Lesson 31》[33]、張忠慧和王博《人教版小學英語PEP中“Story time”專欄教學策略探究》[34]等。此外，案例分析取向還表現出某些形而下的趨勢，如交際技能、寫作技能等，持這種趨向的研究成果有：熊鵬輝《注重交際語言功能的對話教學活動設計——以PEP小學英語教材對話教學為例》[25]、鄺惠香《基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐——以PEP教材五年級下冊Unit 2為例》[35]、萬里虹《淺談小學語音教學目標與方法，小學英語教材二次開發的實踐探索》[36]、王詠梅《破解小學生單詞記憶的密碼——以牛津小學英語教材為例》[37]等，這些研究者中，以一線小學英語教師為主。

該研究取向注重對教科書文本內容的分析是為教師的教學服務的，教師教學活動中的關鍵一環就是要分析教科書所設計的文本內容，探討研究者認為合適的教學策略或方法進行施教。不難看出這些研究者們研究的細微和認真。但這些研究都是為教師的教學服務的。至于小學生的學習行為如何，就所研究的60余篇論文中，涉及的并不多。分析造成這一遺憾的原因，可能是由于持該取向的研究者中，絕大多數為一線教師或一線教研人員。由于他們對小學英語教科書的文本內容相當熟悉，對小學英語的教學情況與實際比較了解，故進行這方面的研究，對他們來說具有“近水樓臺先得月”的便利，對他們不斷提高、總結、歸納和反思自身從事的工作也意義深遠。至于教科書對小學生英語學習行為的影響，既需要掌握一定的兒童心理學知識，又需要掌握一定的認知語言學知識，再結合具體的實際教學，才能科學地展開。鑒于小學英語課程直到2001年秋季才被確定為我國小學三年級起始的必修課程，這樣既具有兒童心理學又具有認知語言學，二語習得以及英語專業學術背景的，還熟悉小學英語教學實踐的研究者，目前應該還不是很多。所以該價值取向的凸顯表明了今后的研究應深入和調整的方向。

三、對比分析的價值取向

對比分析亦可看作是研究主體的研究方法。研究主體運用對比方法，主要是比較不同國家或地區以及不同版本的教科書，以達到相互借鑒，取長補短的目的。進行這類比較的研究代表有：張忠慧《小學英語教科書閱讀語篇的多維對比分析——以人教版、外研社、科普版小學英語教材為例》[38]；楊婷《新課程標準下各版本小學英語教材現狀調查》[39]、趙厚勰《新加坡與中國大陸小學四年級英語教材淺論》[40]、任丹鳳《中德英語教科書之比較與啟示》[41]等。持該研究價值取向的論文10篇，約占16.7%。遺憾的是對各版本小學英語教科書的物理屬性，即教科書的質量、紙張、印刷、裝訂、版式、耐用性、外表裝幀等的比較和分析，國內的研究者們似乎缺乏應有的重視和深入。至于不同版本、不同地區或國家的教科書各屬性對比的具體化，如對于小學英語教科書語言內容的編排形式、單元與話題設計的內在邏輯性的比較、插圖設計的對比、教科書人物形象設計與塑造的比較，詞匯使用與呈現的對比，語法項目的練習設計與呈現的比較等等，則稍顯薄弱，僅有潘文昭的《小學英語教材中常見語篇類型的比較研究》[42]。對比分析的研究成果主要集中在對目前出版的不同版本小學英語教科書的分析，可能是因為國內小學英語教科書實行了一綱多本政策，教科書版本資源豐富。至于對比不同時間段的小學英語教科書似乎不太可能，是由于我國小學英語課程成為國家課程的時間不長，僅從2001年秋季開始的緣故。因此分析新教材的教法和評介的研究成果也比較多，而要比較新舊小學英語教科書的研究成果就成了無米之炊了。因為2001年以前，國內開設小學英語課程僅限個別發達城市或地區。持對比分析價值取向的研究者中，鮮有一線小學英語教師。這意味著國內廣大一線小學英語教師，在進行教學實踐活動中，視野未能跳出手中的法定教科書，對現行的多套教科書進行審視、比較和取舍，從而提升對小學英語課程目標較為全面的了解，提高自身的理論業務素養和教學科研能力。

四、動態研究取向

根據研究主體的研究范式來看，所謂動態研究取向，就是指從探究教科書的“設計、編審、出版屬性一直到使用，可以看作是探究教科書的形成、評審與使用的過程”[2]。該類分析的代表性研究成果有：石鷗、吳馳《教科書設計意圖及其實現之研究——以X版小學英語教科書為例》[3]、姚冬琳《對小學英語新教材編寫的商榷》[4]、詹穎《基于“任務”的小學英語教材設計》[5]、廖菊紅、趙正《試析當前小學英語教材編寫中存在的幾個問題》[6]、曾碧鋒、鄧秀華《小學英語新教科書編寫的理論依據研究》[7]、人教社宣辦《<派斯英語>要給英語做道加法，人民教育出版社涉足社會培訓機構教材的編寫和出版》[43]等（此處與理論價值取向稍有重疊）。至于如何更好地使用小學英語教科書，國內的研究者們也表現出了極大的熱情。這些熱情的研究者有：邵曉丹《突破瓶頸，一新耳目——淺談譯林版小學（英語）3A的使用》[44]、王麗春《小學英語教材使用原則》[45]、曹慧娜《閩教版<小學英語>教學實踐及反思》[46]、潘茜《享受樂趣、體驗成功——淺談小學英語新教材的使用》[47]、張曉英《小學英語新教材教學方法談》[48]、孫怡《小學英語新教材由“教”變“用”的教學策略研究》[49]、王福華《外研社版小學英語教材的科學使用》[50]等。

此外，持動態研究取向的研究者，還重視對某版本或某地區甚至某國家小學英語教科書的評價及新教科書的介紹和使用，像宗曉英的《沿海發達地區中小學英語系列教材簡介》[51]、尹立林的《引來活清如許——中韓合編小學英語EEC教材簡介》[52]、曾琳琳的《從學習者需求看PEP小學英語教材中英語歌曲歌謠的適用性》[53]、張允和于海燕《<新起點>英語一年級上冊教材評析》[54]、張明高《劍橋小學英語（Join in）系列教材簡介》[55]、周鐵梅和張滬平的《中小學英語新教材評估》[56]、孔廣文《小學英語六年級教材分析及建議》[57]，還有王進軍《韓國21世紀小學英語教材評述》[58]、王進軍《印度尼西亞小學英語教材評述》[59]、陳曦《新加坡小學五年級英語教科書評介》[60]等。動態研究取向中，鮮有對小學英語教科書設計或編寫人員的討論，這或許是由于這類人員的工作性質，本身處于后臺，人們容易見到的是色彩艷麗的教科書成品，至于出版和編寫人員，沒有得到類似案例分析取向中研究者對教學人員行為的重視和關注。

結語

當然，國內研究者對小學英語教科書或教材的研究趨勢，遠不止上述四點。某些研究關注的是小學英語教科書研究的其他方面，如對有關教科書資源的開發探討和有關小學英語教材中的文化探討等。因本文旨在以研究論文題目為主要分析對象，可能有對某些論文沒有深入認真地研讀的地方，也有部分論文題目在分類時出現了重疊，甚至某些分析略顯主觀。但以上分析和數據統計結果的討論，絲毫不會影響國內外語界對小學英語教科書討論的關注和深入。需要指出的是，針對同一文化現象，各種研究價值導向的出現，一方面說明理論研究的活力與切入視角的多樣性，另一方面也表明研究主體的探究存在著某種程度的隨意性，需要學術界逐漸進行梳理并預測未來的發展趨勢。針對小學英語教科書研究價值已經呈現的這些價值取向，可以預測學術界今后對該文化現象的研究價值導向，應向構建符合中國小學英語實情的教材編寫理論框架與體系、分析教材學習者特征、打破研究主體學科和地域局限、實證性地長期探究某系列教材的動態等方面深入。

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