高職院校公共基礎課創(chuàng)新與發(fā)展路在何方

高職院校公共基礎課創(chuàng)新與發(fā)展路在何方

曾 軒 招

(廈門華天涉外職業(yè)技術學院，福建 廈門 361102)

摘要：高職院校是為社會培養(yǎng)人才的基地。公共基礎課是高職課程體系中十分重要的組成部分，是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要內容，因此應加強對高職公共基礎課的重視程度。但是在目前的高職院校公共基礎課教學中，還存在著諸多問題。基于此，就高職院校公共基礎課的創(chuàng)新與發(fā)展進行分析和研究。

關鍵詞：高職院校；公共基礎課；創(chuàng)新；發(fā)展

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.041

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A

收稿日期：2015-06-26

作者簡介：曾軒招(1968—)，女，福建三明人。

研究方向：大學語文、應用寫作。

公共基礎課是高職院校教學的重要內容，對于促進學生的文化素質，提升學生的綜合素質能力具有十分重要的作用。公共基礎課是學生學習專業(yè)課的前提和基礎，對于學生的創(chuàng)新能力，形成良好的職業(yè)道德具有積極的意義。為了培養(yǎng)應用型的人才，高職院校應根據(jù)學生的實際情況，加強公共基礎課的教育改革，促進教學方法和手段的轉變，實現(xiàn)高職公共基礎課教學的高效開展。

1高職院校公共基礎課的現(xiàn)狀

1.1對公共基礎課在人才培養(yǎng)中的作用定位存在認知偏差

高職教育是為社會培養(yǎng)技能型人才，高職教育具有一定的職業(yè)性，是根據(jù)社會對人才的需求進行教育，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。由于這種特點也使得很多人認為高職教育就是為了讓學生學習一技之長，教育教學都是為了提升學生的技能，從而忽視了學生綜合素質能力的培養(yǎng)。高職院校的公共基礎課也是重技術輕教育，過分關注學生的操作性技術教育[1]。這種教學模式培養(yǎng)出的人才社會適應能力比較差，綜合素質能力不高。

1.2語數(shù)英等公共基礎課課時被不斷縮減

在高職公共基礎課教學中，還存在著專業(yè)課、實踐課擠占語數(shù)英等公共基礎課的情況[2]，導致學生對語數(shù)英等公共基礎課的重視程度不夠。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多人認為公共基礎課學不學都無所謂，只要掌握好專業(yè)技能就可以，導致學生的文化素質基礎薄弱，全面發(fā)展受到嚴重的影響，學生在激烈的社會競爭中處于弱勢地位，無法適應社會發(fā)展的實際需要。

1.3節(jié)約成本大班上課

當前，一些高職院校為了節(jié)約成本支出組織學生進行大班上課。大班授課雖然能夠節(jié)省一定的時間、人力、物力，但是這種大班教學的人數(shù)比較多，教師在管理上難度比較大，教師教學存在著鞭長莫及的問題，教師很難既關注教學內容，又關注課堂秩序；并且大班教學，教師不能準確地了解學生的實際情況進行因材施教。

1.4教師主動性不強

當前，高職公共基礎課的教師基本上是畢業(yè)后直接進入到高職院校任教的，他們的教學水平以及實踐能力并不高，教學缺乏靈活性，而且一些教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對自己的工作不滿意，工作中的積極性不高。一些教師認為自己得不到重視和關注，對自己的職業(yè)產(chǎn)生質疑，出現(xiàn)疲勞、消極的情緒，不能積極地投入到公共基礎課教學中。

1.5缺乏對課程內容與人才培養(yǎng)需求符合度的深入研究

公共基礎課的改革雖然進行了很多年，但是所謂的改革主要就是對某一學科的教學方法、手段等進行改革。學科體系是課程體系的基礎，更加注重學科自身的完整性以及邏輯性[3]。課程內容與專業(yè)課程之間的聯(lián)系不到位，導致教學的時間不充足，學生處于被動學習的地位，導致教師與學生之間抱怨現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2公共基礎課在人才培養(yǎng)中的地位和作用

當今世界人才競爭十分激烈。人才之間的競爭不僅取決于知識技術，還取決于素質能力。高職院校的教育應充分重視公共基礎課教育，使人才更加滿足社會的實際需要。當前，我國高職公共基礎課主要有語文、英語、數(shù)學、思想政治、計算機等。公共基礎課是專業(yè)課學習的前提和基礎，雖然高職院校注重學生技能的培養(yǎng)，但是技能的形成與提升是建立在學生文化程度深厚基礎之上的，因此需要進一步擴寬文化知識。目前高職院校學生的基礎比較差，就更需要強化基礎知識。

高職院校的公共基礎課的開設是為了更好地促進高職學生的發(fā)展。當前社會經(jīng)濟快速發(fā)展，社會職業(yè)等也在不斷發(fā)生變化，人們無法預知未來自己將要從事的工作，如果只掌握一門技能在今后的工作中必然會由于專業(yè)過于狹窄而造成人才不能很好地適應社會發(fā)展的實際需要[4]。因此應努力學習好公共基礎課，為將來的就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。高職學校是學習過程中的一個階段，在教學時應為學生今后的成長與發(fā)展提供一定的空間，公共基礎課就成為不可缺少的一部分。

此外，高職教育不僅要強化學生的專業(yè)知識，還應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這是從事一定崗位所應具有的個人能力。職業(yè)能力主要是由知識、技能共同構成的一個整體，單純依靠一種能力是無法實現(xiàn)職業(yè)活動的。職業(yè)能力主要包括人際交往能力、競爭能力、實踐能力、適應能力等，高職院校要促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就必須加強學生的公共基礎知識學習，將知識與能力有機結合。

3公共基礎課創(chuàng)新與發(fā)展應著重解決的問題及主要途徑

3.1公共基礎課創(chuàng)新與發(fā)展應著重解決的問題

3.1.1積極轉變教學理念

高職教育應與社會的實際發(fā)展情況相適應。教育工作應是為社會服務的，學生的技術應用能力是對高職院校教育質量評價的重要指標。高職院校的公共基礎課教學應積極轉變傳統(tǒng)的教學理念，樹立全新的高職教育發(fā)展的理念，將公共基礎課的知識傳授轉變?yōu)槟芰μ嵘瑢崿F(xiàn)對人才能力素質的全面培養(yǎng)；強化學生的職業(yè)道德、實踐能力以及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生知識、能力、素質的全面提升。

3.1.2明確公共基礎課程的定位

應充分發(fā)揮高職院校公共基礎課在教育實踐中的積極作用，使公共基礎課能夠在有限的教育時間中發(fā)揮出巨大的作用，使學生獲得益處。公共基礎課應為學生傳授一些必要的基礎理論知識，為能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。強化學生適應社會的能力，并將其作為高職院校教育的重要目標；強化學生的人際交往、合作、語言表達以及分析問題、解決問題的能力[5]，滿足社會發(fā)展的實際需要。同時還要加強學生的學習能力。社會是不斷變化發(fā)展的，應使學生養(yǎng)成終身學習的習慣，全面提升學生的素質能力，促進實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

3.2公共基礎課創(chuàng)新與發(fā)展的主要途徑

3.2.1科學設置公共基礎課

由于受傳統(tǒng)高職教育的影響，人們認為高職學生的文化素質差，課程設置與學生的能力是成正比的，課程時間也比較短。在這種觀念的影響下，高職院校公共基礎課程內容的設置越來越與學生以及社會發(fā)展的實際需要相脫離，導致教育教學效果并不理想。因此應對公共基礎課進行科學的設置，堅持“必需”和“夠用”的原則，使高職教育凸顯自身特色。“必需”就是高職公共基礎課的內容應與學生的職業(yè)能力相符合，“夠用”就是課程更加強調實用性[6]。在這種原則下進行公共基礎課程設置，能夠從高職學生以及教育的實際情況出發(fā)，避免課程內容的重復、過時等，使課程的實用性更加突出，有助于促進學生能力素質的全面提升。

3.2.2積極創(chuàng)新教育模式、方法

高職教育大多過多重視提高學生的專業(yè)技能，不重視公共基礎課的教學。這就要求教師應積極轉變教學理念，采用全新的教學模式和方法，教師不再是知識的灌輸者，應轉變成為學生學習的引導者、組織者，實現(xiàn)學生的自主學習。做到以學生為本，為學生搭建自主學習的平臺，根據(jù)學生的實際特點進行教學活動的設計、開展，實現(xiàn)學生的探究式學習，強化師生之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的能力素質。

3.2.3充分利用網(wǎng)絡教育手段

當前，高職公共基礎課程逐漸被壓縮，這種情況下采用現(xiàn)代化的教學手段，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育就顯得十分必要。教師應對課程教學進行合理化設計，使公共基礎課按照教學的目標進行，實現(xiàn)網(wǎng)絡化教學。建立網(wǎng)絡教學資源庫，并保證其持續(xù)發(fā)展，從而滿足學生的實際需要，幫助學生拓寬知識面，促進學生學習意識以及探究意識的形成。教師指導學生，引導學生進行自主學習，在學校內部建立電子閱覽室，學生可以到學校的網(wǎng)絡平臺上進行學習，根據(jù)自身的實際情況選擇合適的教學內容，并與其他學生、教師等進行在線互動交流，彌補傳統(tǒng)教學時間以及空間的限制，打破大班教學、傳統(tǒng)教學的局限性。

3.2.4強化對公共基礎課的考核評價

應加強公共基礎課的考核評價工作。考核是為了促進學生應用能力的提升，幫助學生學會運用知識，解決問題。應轉變以往理論性的教育考核，將理論與實踐考核相結合[7]，創(chuàng)新考核內容，在考核過程中注重學生學習過程中的狀態(tài)，采用教師評價、學生自評以及互評的方式進行教學評價。

3.2.5建設高素質的師資隊伍

高職公共基礎課教育中，教師的素質能力對于教育的效果有著極為重要的影響，因此高職院校應加強對教師的教育培訓，建立高素質的教師隊伍。教師應不斷收集最新的信息、知識以及技能，掌握新的方法、技術等，全面拓寬自己的知識面，促進自身實踐能力的提升。利用現(xiàn)代化的教育手段，聘用一些素質高、能力強、社會經(jīng)驗豐富的專家、學者等作為兼職教師，彌補公共基礎課上教師經(jīng)驗的不足，使專業(yè)教師與兼職教師彼此交流、溝通，促進公共基礎課教學質量的提升。

4結語

高職院校的公共基礎課對于促進學生能力素質的提升具有積極的意義，公共基礎課的教學改革是一個比較系統(tǒng)的工作，需要加強重視，轉變教學方法和理念，采用科學的教學方法，促進公共基礎課的高效開展。

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責任編輯：富春凱