網絡化背景下農村高中寫作教學策略分析

鄭俐華

（上饒縣第二中學語文教研組，江西 上饒 334100）

在國家的高度重視下，農村高中教學條件正在迅速得到改善，以信息化設備和網絡設施進教室為特征的“班班通”教學平臺，已經基本應用到了實踐教學之中。這種教學形式的轉變，為教師進行課堂教學改革提供了無限的契機。結合教學實踐，探討應用“班班通”平臺提高農村高中學生寫作水平的方法。

一、教育學生正確使用“搜索引擎”

要想指導學生寫出好的習作，教育他們利用網絡資源十分重要。“廣采花粉，釀造甜蜜”，怎樣才能讓學生在浩如煙海的網絡中迅速找到自己所需要的“花粉”，以“釀成”優秀習作之“甜蜜”，以激活寫作的“活水源頭”？

（一）準確使用關鍵詞

在寫作的過程中，學生經常遇到“抓耳饒腮”、無從下手的窘境。這是因為他們對具體的事物的印象是生疏和片面的，沒有整體和多方面的知覺。這就可以在“百度”搜索引擎上尋找自己所需要的材料，獲得所需要的網絡資源。例如，要描寫“油菜花開”的場景，就可以在“百度”上打入“油菜花”，找到眾多的資料，這些資料，遠遠超過學生自己在田園中看到的小塊油菜花的場景。

（二）合理篩選網絡資源

網絡中檢索到資料是以多種形式存在的，有圖片、文字、視頻、音頻等。學生在解決了“巧婦難為無米之炊”的困局之后，必須把眾多的資料進行篩選，從中進行知識的消化和吸收，實現知識的良性消化。例如，學生搜索“油菜花”中獲得了60萬余條資料信息、4480余張照片、950余個有關視頻。教師可以引導他們從中總結出油菜花的來源、產地、屬類、生長季節、物理價值、觀賞價值等內容，使學生得到關于油菜花的內在知識。

（三）進行廣泛相關閱讀

在習作中，好的創意必然是在廣泛閱讀的基礎上萌生的，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。高中生如果掌握了在網上查閱命題作文中的相關資料，就可以實現廣泛的瀏覽閱讀，從中獲得啟迪，產生習作的興趣和思路，獲得寫作靈感的啟發。這種閱讀，大大超越了傳統閱讀的界限，是傳統閱讀和資料超越的延伸和擴展。這種高效率的閱讀，只能借助網絡才能實現。

（四）正確實現網絡檢索

高中生的習作，特別是高三生的習作，要求一般都比較高，既要求有論點，也要求有論證和論據。作文中往往需要一定的量化數據和資料來證實習作論點的正確性。然而，學生的見聞閱歷是有限的，這些緊跟時代發展的數據資料很難在一般的紙質文獻中及時地找到。這時，網絡提供了方便的平臺。網絡上有很多政府及其職能部門的網站，可以滿足這種要求。例如，檢索國家統計局網站，就可以獲得權威的最新各項經濟數據和專業資料，得到具體真實的數據，以滿足學生佐證材料的需求。

二、教育學生正確使用QQ、微信

當前，智能手機已經成為學生的“必用品”，有空就上QQ和微信是他們的“必選項”。學生在QQ和微信上“曬習作”，“激情表現，招攬粉絲”，推動寫作成果的“及時發表”，實現在興趣中提高習作水平，效果良好。

（一）教育學生注重“作品水平”

在網絡化時代，作品發表的“成本”大大降低了，不像紙質媒體時代那樣，中學生的作品只能“孤芳獨賞”。但是，如果學生不注重習作質量，一味地在QQ或微信上發表低級重復的東西，就得不到應有的收獲，網絡也就只成為“玩具”而不是“工具”。因此，要教育學生注重自己上傳文字的“質量”，把網絡作為習作的“練兵場”“發一篇像一篇”，鐫刻自己進步的腳印，讓閱讀者能贊嘆不已。

（二）懂得“碎片化閱讀”他人作品

選擇QQ和微信進行“點滴積累”，可以使學生思路不斷“升華”，并在量變中實現質變。首先，學生通過“點贊”“轉發”和“收藏”等手段，使優質作品（包括短小的語句和修辭等）進入自己的“儲存庫”，以便在自己以后寫作中得到啟發和應用。其次，學生通過長時期的點滴積累，可以實現在具體應用中的“第二次創作”，即將“儲存庫”中的知識加以修正和潤色，變為“新鮮”東西加以發表。這就達到了啟發學生創新思維的作用。

（三）善于利用“片言只語”表達情懷

由于利用微信和QQ交流的字數容量有限，因而學生的每次寫作都在看似“閑聊”中進行。其實，“閑聊”蘊含著巨大的作文練習空間。首先，要引導學生重視詞語訓練，“片言只語”也要講究語法修辭，詞語的“精準化”和“生動活潑”，能體現作文水平的“真功夫”，同時，也是招攬“粉絲”，增加“人脈”的好途徑。其次，要特別注意引導學生學會用圖像表示自己的意愿。手機具有拍照、截圖、音像等多種功能，要善于運用多種手段豐富自己的作文水準，磨煉“精煉化”寫作技巧和“圖文并茂”的現實操作。現代社會的工作和生活，越來越不是簡單的“文字”可以適應得了的。

三、教育學生正確使用“論壇”

“班班通”的資源中，具有設立群體“論壇”的功能，“口舌如簧，文壇稱雄”，這為在作文訓練中“打擂臺”提供了很好的基礎。

（一）教育學生在與他人交流討論中鼓足表達的勇氣

論壇的前提是學生敢于表達自己獨特的思維。“打擂臺”必須要有“打擂手”。在農村高中學生中，靦腆者甚多，他們生怕“功力不足”，不敢把自己的習作在論壇上發表出來。教師第一要“引”，啟發學生“不經風雨、怎見彩虹”“丑媳婦總得見公婆”，要勇敢，不要懦弱。第二要“推”，把學生的習作主動地在論壇上發表出來，并給與傾向性的表揚和鼓勵，激勵學生的勇氣。第三要“逼”，規定每個同學必須在論壇上發表一定數量的習作，接受師生的“檢閱”，以達到論壇上“百花齊放”的效果。

（二）教育學生在熱門話題的討論中歷練語言的表達能力

學生之間的反復討論，可以提高他們的語言應用能力和水平。論壇如果沒有與時俱進的論題，就會逐漸“枯燥”，失去吸引力。因此，教師要經常“出點子”，讓論壇上熱點頻繁出現，生機勃勃。例如，農村耕作過程和形式發生了翻天覆地的變化，農民不需要像以前那樣“面朝黃土背朝天”“扁擔加糞桶”地勞作，這是農村中學學生親身經歷，耳聞目睹的事實。能夠激發學生討論的熱情。又如:國家“一路一帶”的戰略構想，與歷史和地理知識緊密相聯，也是學生討論最容易展開的話題。

（三）教育學生在論壇討論中樹立正確的價值觀和人生觀

學生要學會提高自己的是非辨別能力，要做到用高超的語言運用水平批駁錯誤的生活觀念，讓對方口服心服，為自己水平所折服。在現實生活中，農村高中學生不但接受著學校和家庭的正面教育，吸收“正能量”，也會受到社會上一些不良風氣的影響，產生一定的“副作用”，教師要敢于將一些不良的社會現象在論壇中公布出來，讓學生討論和批判。批判一種錯誤的現象，需要充分擺事實講道理，做到“服人服心”。這就要求學生具有良好的是非辨別能力和語言運用能力。通過“打擂臺”式的“圍剿”，錯誤的言論可以得到徹底的批判。這也是語文教師“教書育人”的基本環節。

四、充分利用“交互軟件”

一篇好的作文，必須經過反復修改，“功過是非，任人評說”，正所謂“習作不厭千回改”“作文是改出來的”。“班班通”進入寫作教程，為學生作文的批改方法提供了革命性的改革。

（一）徹底擯棄傳統作文評閱中老師“獨裁”的缺陷

教師單獨批改作業的不足表現在“三單”上，即主體單一、評價單一、語調單一。導致的結果是作文本發給學生以后，學生只看一下最終成績，立即將作文本塞進書包，什么思考也沒有。網絡評論系統的建立，開創了多元評價的平臺。學生上傳的習作，可以得到多位教師評價，也可以得到學生們相互之間的“圈圈點點”。習作者的關注度和修改的熱情陡然上升。這對于提高學生的寫作水平，無疑是意義重大的。需要指出的是，交互軟件的使用，能夠得到大多數學生的歡迎。學生自己的習作，上傳到交互平臺上，本身就是一種“亮相”，每一個學生對自己的“相貌如何”都是十分在意的。因此，學生的參與程度一般都比較高。教師要注意的，是每一篇作文在交互平臺上的“眾人評說”，都要有一定的組織形式和激勵學分點的方法，防止學生時間長了產生“審美疲勞”。

（二）要使“交互平臺”成為“百家爭鳴的論壇”

在作文評閱的交互平臺上，激勵學生各自發表獨立解決非常重要。教師絕忌過早地“一錘定音”。教師一要使用多種方法，動員學生在作文點評上大膽發表個人看法，不要“扭扭捏捏，左顧右盼”。講得不準確不要緊、講得水平不高不要緊、講錯了也不要緊。教師只鼓勵，不批評。二要善于出點子，引導各個層次的學生發表見解。給高水平的學生出語法修辭的點子，讓他“妙語連珠”；對中等水平的學生出成語諺語的點子，讓他“旁征博引”；對水平較差而且不善于表達的學生，則鼓勵他們細心琢磨，然后用文字表達心聲，再上傳到交互平臺上，產生“筆下生花”的效果。三是教師要善于歸納，將大家的意見用恰到好處的簡練語言進行概括，在評價中兼顧到每一個學生的表現，給予鼓勵，給予贊揚，引導大家寫作水平向深層次邁進。即使對于不恰當的學生評語，也要保護他們的個性思維，鼓勵他們積極發表自己的“一孔之見”。總之，要將交互平臺辦成“民主評價的平臺”和“公平選優的投票器”。高中階段的學生，具備了一定的分析判斷能力。在師生共同討論修改作文中，學生不但可以互相取長補短，而且可以舉一反三地得到更多的寫作技巧的啟發，為他們整體寫作水平提供了堅實的保障。

另外，指導農村高中生寫好作文，策略上還要注意發揮“班班通”環境下“讀寫結合”的優勢，積極引導學生學習語言、品味語言、領悟語言運用之妙；還要重視教師自身“范文”對學生的寫作思維的啟發作用。

[1]周丹.高中作文教學例證法探究[J].延邊教育學院學報，2014，（4）.

[2]滕國彬.淺談農村高中語文作文設計策略[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（12）.