“淺眼爆破法”在大學生思想政治教育中的應用

江西師范大學城市建設學院 羅 鵬 袁 波 車鹿鳴

“淺眼爆破法”在大學生思想政治教育中的應用

江西師范大學城市建設學院 羅 鵬 袁 波 車鹿鳴

大學生思想政治教育工作在高校教育中處于主導地位，是高校發展的基礎，做好思想政治教育工作需要學校全體教師和學生的共同努力。黨的十八屆三中全會的勝利召開，為當代大學生思想政治教育工作的深入開展提供了理論指導。培養什么人、如何培養人，始終是我國社會主義事業發展必須解決的根本問題，正確對待和切實解決好這個問題，事關黨和國家的長治久安, 事關現代化事業建設的成敗興衰，事關中華民族的偉大復興。

高校大學生 淺眼爆破法 思想政治教育

“中國夢”這個概念在十八大之后被反復提到，其中教育夢被越來越多的學者提及和重視。要實現中華民族偉大復興的中國夢，必須要在新的歷史起點上全面深化改革，尤其是在教育領域的改革，高校作為培養國家棟梁的地方，是教育改革不可忽略的一個組成部分，而大學生是國家最寶貴的人才資源、民族的希望、祖國的未來、時代的棟梁，需要大學生成長為中國特色社會主義的有力建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化知識水平和專業技能,還要大力提高他們的思想政治素養。

一、“淺眼爆破法”原理

爆破是炸藥在介質內爆炸的瞬間（約1/100000s），由于激烈的化學反應，產生強烈的沖擊波和大量的高熱氣體，使周圍介質受到各種不同程度的破壞。淺眼爆破是直徑小于 50mm、深度不大于4m的炮眼裝藥爆破技術。它是工程爆破中的主要方法之一，應用范圍廣泛?！皽\眼爆破”首先是“炮眼”的選擇，選擇好了就能用最少的“藥量”收到最大的效果，接下來就要特定的“引爆人”在“導火索”前用正確的“引爆法”來實現爆破。根據爆破原理，我們把淺眼爆破法的應用領域進一步拓寬，使它服務于大學生的思想政治教育工作。在做學生工作時將“淺眼爆破法”理論貫徹實際，指導思想政治工作的展開，增強大學生思想政治教育的實效性。

二、大學生思想政治教育所面臨的瓶頸

1.學生思想素質差異性很大

隨著經濟全球化的日益深入，當代大學生接觸、了解、感知社會的方式多元化，尤其是網絡，基本上伴隨新生代大學生成長。一方面，大學階段的學生正處于“心理斷乳期”，進入社會前的“預熱期”，他們易于接受新事物，網絡上的不良思潮也容易左右他們的思想，這就使得部分大學生追逐享樂主義、拜金主義和個人主義，喪失對知識和夢想的追求；另一方面，學生對思想政治理論課的學習有待重視，馬克思主義是科學的世界觀，很多大學生只學自己的專業課和自己感興趣的學科，對馬克思主義哲學和形勢與政策等思想政治理論課不感興趣，有的學生長期不上課，即使在課堂上也是“身在課堂心在外”，有些學生甚至整天無精打采，對周圍事物毫不關心，情緒冷漠。

2.高校思想政治教育功能偏差明顯

高校的德育職責，本應由“兩課”教師、專任教師和學工干部共同承擔，他們之間由于管理體系有差異，對學生的感知度也不一樣，所以系統教育的功能還很薄弱。在國家越來越重視大學生思想政治教育的背景下，大部分高校的領導者在思想上給予了高度重視，重視不僅要體現在口頭上、文件里，還要具有行為操作上的可行性。隨著高校的不斷擴招，大學生就業問題越來越成為社會廣泛關注的問題，由于許多學校將目光轉向就業率、考研率上，將就業率、考研率的提高作為招生的殺手锏。因此，許多學校在把學生培養成為專業人才上有明確的要求，而在思想品德方面的要求卻很模糊，往往只講課本，忽略了育人，講授業忽略了傳道。同時，部分高校一味追求科研業績，績效考核成為教師無形而沉重的壓力，以致學校的興奮點都在學術科研等“明顯成績”上，對思想政治教育工作的“隱性成績”投入不夠，削弱了工作的針對性和實效性。

3.大學生思想政治教育的程度還有待提高

通過調查了解發現,當前思想政治教育更多的是通過傳統的說教方式，缺少人文關懷，較少考慮大學生的心理特征和性格特性，忽視學生的主體地位和發展，不能夠做到與時俱進。多數輔導員重視管理，忽視思想引導和思想教育，把大多數的時間花在對學生的日常管理上，很少從學生的角度出發，采用人性化的教育方式，忽視受教育者的主觀能動性，導致學生積極性不高，大大降低了思想政治教育工作的實際效果。有些思想政治老師注重整體教育，忽略層次教育，他們喜歡用開會的形式來教育學生，主次不分，針對性不強。

4.大學生思想政治教育方法陳舊不夠靈活

部分高校思想政治課的第一課堂和第二課堂往往相互分離，不能夠互相呼應，相輔相成?？疾槿灾饕扇￠]卷考試的形式，這必然導致思想政治課教師循規蹈矩地按教材內容滿堂灌輸，并通過點名及布置大量作業來保證課堂教學效果，長此以往增加了學生的反感心理。許多學生課堂不認真聽講，期末時僅通過背誦教師劃的重點勉強通過考試，考試過后，所學過的知識也會被遺忘，學生思想素質能否真正提高值得懷疑。另外，不少教師仍習慣于說教式教學方式，局限于“一張嘴，一個本，一支筆，一塊黑板”的課堂教學模式。這種教學方式缺少與學生的溝通和交流，過分強調教師權威性而忽視學生的主體性，不免走上了以赫爾巴特為代表的傳統教育學派的道路，導致學生對教學內容感到枯燥，課堂氣氛壓抑、郁悶。

5.大學生思想政治教育的隊伍還不夠完善

目前，雖然在大學生思想政治教育工作的專職輔導員隊伍得到進一步的壯大，結構和質量隨著社會實踐的發展而進一步得到優化和提高，但學生干部隊伍的建設明顯滯后。學生干部在思想政治建設中有著不可替代的作用，他們更接地氣，更具有有針對性，同時，他們就像烈性炸藥一樣，爆炸產生的能量可在瞬間傳遞給周圍同學并影響他人。當前高校思想政治教育工作存在誤區：大學生思想政治教育只是輔導員的事，甚至專業課教師也把關注學生的這份職責更多地轉嫁給輔導員，這顯然是有失偏頗，很多高校的思想政治教育工作似乎已經成為學生工作部門的專屬工作，而其他的部門只是持一種漠視的態度，不列為自己本職工作的內容，此種心態失去了對學生教育的責任感，沒有集體意識。

三、“淺眼爆破法”在大學生思想政治教育中的應用

1.受教學生（炮眼）的選取

在工程爆破上，“炮眼”的選取非常重要，爆破力大小有時甚至比“藥量”的多少更重要。在我國大改革、大發展的背景下，當前大學生都是“90后”，他們都是伴隨著互聯網長大的一代，受到各種思潮的影響沖擊較大，自己又沒有堅定的理想信念，父母對子女的期望和要求也呈現多元化，相當一部分學生擇業觀念表現出較大差異性，已不將工作單一地作為謀生的手段，致使大學生在校期間隨意性較明顯。日常工作中，總會有一些學生言辭激進、牢騷滿腹、不思進取、理想喪失、游戲人生，在“蝴蝶效應”作用下，很容易將這種顯性和隱性的“負能量”傳染給身邊的同學，不僅自己“玩世不恭”，而且形成一股小團體，學生中的素質分化和“集體個性”越來越明顯。這具有“內核”作用的小團體“骨干”，就成為了我們“爆破教育法”運用中的“炮眼”。

2.教育事件（導火索）的處理

正如“醉過方知酒濃，愛過方知情重”的道理一樣，人只有經受了打擊和挫折，才會重新審視思考自己的過去和未來，才會醒悟。在大學生的思想政治教育上，如果某位學生出現了一些有違傳統、常規、品德的言行，教師及時充當“消防員”，雖然客觀上的確可以將“火苗”澆滅，但很有可能觸及不到靈魂深處，所以“死灰復燃”成為了大概率事件。在“導火索”的處理上，例如，對待沉迷網絡游戲的同學，平時要經?！扒眠吂摹?學生會有無數理由告訴你他只是“偶爾玩”，并且會有慷慨激昂的承諾)，這種學生一定會影響正常休息、與同學交往、按時上課，甚至影響身體素質和學業成績，出現這種現象時，予以“重錘”，才可能收到“振聾發聵”的效果。

3.教育程度（藥量）的控制

在爆破和教育中，“度”的把握非常重要，有時“多一分太長”，有時“少一分太短”，要么適得其反，要么隔靴搔癢。筆者自信地以為，只要大學生不存在精神類病理性問題，其他的問題都應該有解決的辦法。出現以上教育事件后，教育工作者應“趁熱打鐵”，及時干預。面對此時的當事學生很有可能已認識到自己收獲的“果”，也在反思種下的“因”，教育工作要成為傾聽者，在傾聽中，通過學生的語言、表情、情緒、肢體動作等情況初步判斷其是否真切意識到原來的過錯、不足、缺憾，從而運用不同程度的“加固”教育工作。從心理學角度看，如果此時學生已深刻認識到自己過往的不足，那么應該給予對方較小的心理壓力，并使學生感受組織上和教師對他們仍然充滿信心，不放棄不拋棄，以“正強化”的功能影響學生。若此時的學生還是敷衍態度，沒有警醒過來，那么應該給予對方很大的心理壓力，甚至讓他們有種世界末日的感覺，突出“負強化”的功能作用。要特別說明的是，以上“正強化”和“負強化”的運用不是單線的，需要交織運用。

4.教育方法（引爆法）的突破

在大學生的思想政治教育工作方法上，宜將書本里與書本外、校園內與校園外、知與行、第一課堂與第二課堂統一結合。課堂教育方面，應將傳統的單向灌輸模式轉變為師生雙向互動模式，靈活運用“啟發式”“辯駁式”“沙龍式”“角色互換式”“案列式”等教育方式，引領學生進入情景，強化思辨能力。將教學與實踐相結合，可以通過開展“三下鄉”“進社區”、社會調查、志愿者服務等活動，引導大學生體察社會、了解民意，促進知識的實踐應用。作為教育工作者，要契合時代發展脈搏，充分運用QQ、微信、微博等平臺，關注學生思想動向，有針對性地進行疏導引導。當然，在時尚流行、傳統有消失風險的背景下，適當運用傳統的方式，往往有出奇之效。筆者曾對江西師范大學城建學院的學生開展過“一支歌三封信五分鐘”(班集體為過生日的同學齊唱一支生日歌；每位學生分別向自己的父母、曾幫助過自己的人、曾與自己鬧矛盾結怨的人寫一封信；課前五分鐘學生講一個真實的感恩故事)的校園主題活動和“四年四去”(大學四年期間的寒暑假，組織學生分別去福利院、監獄、貧困鄉村、醫院)的社會實踐活動，大大提升了學生的感恩、守紀、勤奮、健康意識，使學生精神面貌煥然一新。

5.教育工作者（引爆人）的完善

相似吸引理論認為，個體間若在態度上或個人特征上具有相似性，更容易相互吸引。對當前大學生思想政治教育而言，因為學生獲取信息的渠道非常廣泛，媒體資訊很豐富，所以有效的教育職責更多地轉移到了每一位教師、輔導員、班主任、導師身上，這就對這部分教育工作者提出了更高的要求。在“身正為師，學高為范”的要求下，每一位實際教育工作者應從研究不同年代成長的大學生思想和心理特點開始，結合時代主流、學院特點、學科特色、學生特質，圍繞“立德樹人”的終極目標，在社會主義核心價值觀統領下，首先把自己塑造成德智體全面發展的人，提升個人素質和人格魅力，做志向高遠、情趣高雅、學識高深、本領高強的人，做有理想、有責任、敢擔當、善于創新的人，通過“潤物細無聲”的教學理念，指導學生提高自我教育、自我管理、自我服務的能力，進而把每一位大學生培養成為社會主義合格建設者和可靠接班人，整個思想政治教育工作的效率也將會大大提升。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0104