中職學校鉗工技能實訓標準化改革

武漢市第一輕工業學校 羅振華

中職學校鉗工技能實訓標準化改革

武漢市第一輕工業學校 羅振華

為了響應中等職業學校教育改革目標，加強高技能型人才的職業技能培養，本文針對中職學校鉗工技能實訓的標準化改革問題進行探討。

鉗工技能 公差控制 隱性知識

鉗工工藝與技能這門課程是機械類中職學校必不可少的專業課，同時鉗工也是現代裝備制造業的工種之一。鉗工實訓教學主要通過實際動手操作和工廠化的項目式管理，使學生能夠全面了解和掌握專業知識，適應現代企業的生產和發展需要。鉗工技能實訓教學的突破點在于技能的提高，而技能的提高又有自身的特點和規律。但是目前的中職教育存在種種客觀原因，中職學校難于從根本上提高學生的動手能力，實訓效果總體上不夠理想。所以，中職學校教育改革的呼聲日益高漲，本文針對中職學校鉗工技能實訓的標準化改革問題進行探討。

一、以職業裝為起點，塑造中職學生的職業意識

職業裝又常稱為工作服，是為工作需要而特制的服裝。在目前的市場環境下，企業的職業裝往往結合職業特征、企業文化，從服裝的色彩、款式等方面考慮。從精神性層面來看，職業裝有利于培養從業人員的敬業愛崗精神，強化員工的職業道德規范和職業歸宿感。為盡快使中職學生實現向職業人的轉變，應鼓勵中職學校從新生入學伊始就要求各專業學生根據本專業的特點訂制職業裝。職業裝不僅有助于消除學生著裝中的貧富差距，也一定程度上對學生的行為進行引導和規范，更重要的是提升了學生的形象和氣質，強化了中職學生的職業意識和員工意識。統一著裝的中職學生勢必會增加班集體的凝聚力，有助于營造良好的學習氛圍，并以此為載體反映現代企業對于人才需求的價值取向。

二、興趣是提升教學效果的內部動力

鋸削、銼削、鉆孔等基礎訓練是鉗工技能的一個開端，只有熟練掌握這些基礎技能才能談得上對加工工藝的了解和掌握。但就目前的情況來看，中職學校生源來自義務教育階段的后進生，其中不乏心理上的受挫者和行為上的散漫者。鉗工實訓又主要通過手工操作完成學習過程，所以學生較容易產生厭學情緒。但教學是教師和學生的雙邊活動，學校在教學中既要發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體作用。

相對而言，學生的主體作用顯得更為重要，因為教學過程如果沒有學生積極參與，教師的一切努力都是徒勞。要想讓學生積極參與，除了教師良好的引導，首先就是要激發學生對所學內容的濃厚興趣。著名心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料的內在興趣?！币虼耍ぐl學生的求知欲望是使學生變被動接受者為主動學習主體的第一步。但要真正做到這一點還需要下一番功夫?？陀^上來講，鉗工基本技能訓練過程單調、枯燥，對體力消耗較大，時間長了必然會使學生對鉗工實訓產生抵觸情緒。但是，教師可以把乏味的基本技能訓練融入一個具體的項目中。例如，要求學生利用鋸削技能制作梳子、五角星圖案等模型，同時結合多媒體工具針對工藝過程進行直觀教學。這樣既能使學生對實習項目感興趣，又可以減輕學生的學習負擔，從而使教學達到更好的效果。

三、銼配合是動手能力提高的必經之路

銼配合能夠比較客觀地反映操作者掌握基本操作技能和測量技術的能力。因此,可以說鉗工銼配合技能是鑒定鉗工技術能力的重要指標，也是鉗工操作中的基礎技術和支撐技能。同時，銼配合也是中級鉗工必須掌握的職業技能。所以，銼配合是中職學生鉗工生產實習教學環節中的一個重點內容，其中最具有典型性和代表性的是“四方孔配合”，但該課題的掌握是一個較大的臺階。不積跬步，無以至千里。實訓教師應該詳細分析并拆分工藝步驟，結合學生的實際情況耐心搭建實踐教學中的每一個臺階，這也是循序漸進原則在鉗工實訓教學中的具體體現。

四、公差控制是難點

職業教育針對學生的就業而進行，目的在于使學生較好地掌握某項技術。普通高級中學勞動技術課程的設置目的在于勞動品德培養。因此，職業教育中的鉗工實訓不同于開展小制作。假如中職學生花費了半天時間加工出一個工件，做出的產品卻不平、不直，肯定不被認可。同樣，在生產實踐中如果機械零件存在較大范圍的形狀和位置誤差，那么將嚴重影響產品的使用壽命和市場前景。所以，中職學生在鉗工實訓過程中必須強調公差控制。但是在鉗工實訓課程中，除了限制工件的尺寸誤差，還要求對加工工件的形位誤差加以控制，這無疑是一個難點。

工欲善其事，必先利其器。為了突破這個難點，除了相關知識點的前期鋪墊以外，教師還要引導學生從以下兩個方面進行準備：一是精講鉗工劃線；二是要求學生掌握基本量具的使用，包括游標卡尺和刀口角尺等。我們可以這樣認為，鉗工劃線是靜態的公差控制，量具的使用是動態的公差控制。兩者相輔相成，勢必使學生加工的工件達到要求的公差范圍。只有這樣，中職學校才可以在實訓過程中把學生改造成適應市場需求的職業人。

五、邊教邊學，動作規范是重點

鉗工基本技能中包含大量的隱性知識。通常，隱性知識是以個體經驗為導向，適用于特定情境的知識。所以，鉗工操作技能一定要在生產實踐中通過大量練習才能獲得。雖然學生在實訓的初始階段對鉗工的操作動作能較快模仿，但其動作的節奏和協調性總是存在較大偏差，常常是虛有其表、花拳繡腿。以鋸割來說，許多學生憑借以往生活中積累的感性經驗進行操作，不一會兒就出現疲勞征兆，甚至鋸出的鋸縫歪歪斜斜。要使學生技能有所提高就必須引導學生在一邊教一邊學的過程中追求動作上的規范。具體說來就是在鉗工教學中進行過程控制，及時反饋信息并及時干預非標準行為。

教師可以把常規的鉗工實訓教學分為四個階段：一是“標準示范階段”，即實訓教師主要通過要領講解、標準動作示范引導學生開始機械模仿；二是“學生示范階段”，教師積極鼓勵學生逐個示范，并逐個評分，一旦發現問題立馬糾正偏差，強學生的自信心和成就感，從而激發學生的敬業精神。

（4）實施崗位教學。為提高學生的實際操作能力，教師可組織學生進行崗位教學，即帶領學生在實際工作崗位實習，按照崗位定員使學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，并按照崗位職責完成工作任務。

3.尊重學生個性需求和學科性質，實施多種評價模式相結合

課程評價需要檢查課程實施的結果和進程、課程內容與課程目標的同一性。為真實反映學生的學習效果和技能水平，貼近工作崗位實際，高職院校必須改革傳統的課程評價模式，積極探索多元評價等新課程評價方式，科學、合理地評價學生，促進學生發展。

（1）評價指標多元化。根據高職院校培養目標從專業知識、崗位技能、職業素質三方面進行綜合評價。其中，專業知識評價內容主要強調培養學生應用能力所需的理論知識及具體運用效果；崗位技能評價根據職業崗位要求確定基本技能和綜合專業技能，分別進行評價。在技能評價中，要堅持先易后難、循序漸進的原則。職業素質評價主要對學生的敬業精神、創新精神、職業道德意識、合作意識、語言表達能力、適應能力及心理承受能力等進行評價，可通過課前預習、課堂發言、小組探究學習、技能訓練及考核等方式進行。

（2）評價方式多元化。除了筆答試卷評價方式外，教師要根據課程的性質、教學目標、學生素質等方面采取不同的評價方式，如口試、作業、課堂情況、實訓報告、調研報告、技能考核等，注重學生學習過程和知識運用能力的考核，增強學生的自信心，促進學生綜合素質的提高。

（3）評價主體多元化。課程評價不能由教師一人決定，應該采取教師、學生、企業相結合的多元主體評價方式，并根據課程目標對各個利益主體的評價權數進行科學分配。

總之，課程建設是一項復雜的系統工程，受眾多因素影響。因此，高職院校還要進一步推進教學改革。首先，學校要加強與行業、企業的合作，密切關注市場需求，力爭使學生的職業能力與崗位需求相一致。其次，敦促教師樹立先進的教學理念，改進教學方法，優化課堂結構，使教師真正從傳統的教學觀念中解脫出來。再次，學校要建立相應的監督機制，嚴格課程計劃，堅持“引進來、走出去”的原則，整合教學資源，促使教學質量提高。

同時，教育部門應加大高職院校的教學投入，充分利用企業資源，幫助學校與企業共建實訓基地，努力推進資源共建、共享，為高職院校課程改革創建良好的政策環境。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0161