“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法在預(yù)選士官基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

山東青島海軍潛艇學(xué)院 張亦楠 許兆鵬 武志東 張靖康

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法在預(yù)選士官基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

山東青島海軍潛艇學(xué)院 張亦楠 許兆鵬 武志東 張靖康

本文探索了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法在部隊院校初級預(yù)選士官的基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。文章主要探討了如何將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略創(chuàng)意應(yīng)用于教學(xué)，并從設(shè)計、實施和回顧三個基本環(huán)節(jié)著手，分析了初級預(yù)選士官與其他層次學(xué)員的不同之處，以及應(yīng)用該方法需要重點注意的問題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 先行組織者 建構(gòu)主義

如果院校學(xué)習(xí)是培養(yǎng)士官的前沿哨所，那么專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)則是建設(shè)提高初級預(yù)選士官學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的第一站。當(dāng)前，初級預(yù)選士官基礎(chǔ)課教學(xué)效果的提高主要存在兩方面的困難。從學(xué)員情況看，非智力因素對學(xué)員的學(xué)習(xí)能力影響較大，部分學(xué)員不善于用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)；從教員情況看，多數(shù)教員對初級預(yù)選士官教學(xué)缺乏系統(tǒng)研究，寄望于對其實施再教育的依賴心理比較嚴(yán)重，院校從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型后，無法適應(yīng)初級預(yù)選士官普遍的學(xué)歷水平較低以及參差不齊的能力層次的問題。本文主要著眼于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一頗具創(chuàng)意的方法在教學(xué)設(shè)計、實施等環(huán)節(jié)中具體應(yīng)用，就如何有效組織初級預(yù)選士官基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)進行探討，為預(yù)選士官的培養(yǎng)貢獻綿薄之力。

一、教學(xué)設(shè)計要兼顧獨立思考與有效交流

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。“學(xué)案”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維能力，不僅是一份學(xué)習(xí)材料和案例的呈現(xiàn)，它具有很強的設(shè)計性，需要有效安排使其更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

之前，當(dāng)我們在“4+1.5”(在綜合性軍事院校完成四年基礎(chǔ)教育后，再到專業(yè)軍事院校接受為期一年半的專業(yè)教育)的學(xué)員培養(yǎng)中使用這種方法時，“學(xué)案”主要是教員指導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計；學(xué)員可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。對此，“4+1.5”學(xué)員的準(zhǔn)備工作做得比較充分，自己制作相應(yīng)的PPT，查閱相關(guān)資料文獻，無論從內(nèi)容到形式，從難度到深度都具備一定的拓展性。

針對初級預(yù)選士官采用此模式，需要優(yōu)先考慮到該層次學(xué)員不同于“4+1.5”學(xué)員之處。一是年齡普遍較低，大部分不足20歲；二是知識基礎(chǔ)比較差，大部分學(xué)員都沒有真正完成高中學(xué)業(yè)。因此，同樣是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法，也需要因材施教。由教員設(shè)計學(xué)案，初級預(yù)選士官學(xué)員根據(jù)“學(xué)案”要求認真閱讀了解教材內(nèi)容，然后完成相關(guān)拓展。教員則應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上多費心思，要將需要準(zhǔn)備的內(nèi)容、提前掌握的知識都清楚無誤地標(biāo)明，并且劃分互助小組，通過將各自負責(zé)的工作部分進行細分，在小組內(nèi)、小組間建立有效的交流機制，以達到分工合作、互相監(jiān)督齊心協(xié)力的效果。

教員依據(jù)學(xué)生的認知水平和原有的知識經(jīng)驗設(shè)計的“學(xué)案”可以說是與意義學(xué)習(xí)中的先行組織者不謀而合。另外，根據(jù)最近發(fā)展的理論，教員進行學(xué)案設(shè)計時，需優(yōu)先檢測學(xué)生對某一問題的理解能力（這一過程稱為動態(tài)評估），然后是選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，“學(xué)案”的設(shè)計要符合學(xué)生的發(fā)展水平。

考慮到初級預(yù)選士官的學(xué)習(xí)能力，一般傾向于將預(yù)先編寫的教學(xué)設(shè)計提前一周發(fā)放給學(xué)員。教員在學(xué)員自學(xué)準(zhǔn)備過程中應(yīng)適當(dāng)輔導(dǎo)，如告之“學(xué)案”中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些知識應(yīng)注意前后聯(lián)系才能解決，哪些需要借助網(wǎng)絡(luò)和書籍作為參考等。另外，教員應(yīng)要求學(xué)員把自行準(zhǔn)備中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)員帶著問題走向課堂。一方面，能逐步培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)員逐步養(yǎng)成討論和合作的研究方法，這些良好的習(xí)慣往往能使學(xué)員受益終身。

總之，教員提前做好的教學(xué)設(shè)計是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)。因此，教員必須提高重視程度。

二、教學(xué)實施要兼顧積極討論與精辟釋疑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論支持之一是建構(gòu)主義教學(xué)，后者即強調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，教員只是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者。在整個“學(xué)案教學(xué)”過程中，教員的任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動構(gòu)建知識體系。

在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上，教員應(yīng)積極鼓勵學(xué)員對教學(xué)中的重點、難點問題展開討論交流，形成共識。在討論中不能解決或存在的共性問題，教員應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)員解決。值得注意的是，在學(xué)員討論交流過程中，教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員緊扣教材、學(xué)案，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

在精講過程中，教員要力爭做到以下幾點。首先，精講的語言、內(nèi)容要精。其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)員自學(xué)、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)員經(jīng)過老師的適當(dāng)點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)員自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力；對學(xué)員討論交流過程中提出的問題，應(yīng)給予表揚鼓勵。

教學(xué)實施環(huán)節(jié)應(yīng)避免出現(xiàn)裁判式，采用分析總結(jié)式，告訴學(xué)員設(shè)備出錯的原因，其目的在于培養(yǎng)學(xué)員排查問題的思維品質(zhì)。分析過程中教員應(yīng)擺正自己的位置，讓學(xué)員自己講出“為什么”最為重要，進一步帶領(lǐng)學(xué)員作思維方向、方式的學(xué)法總結(jié)，把學(xué)員從眼前的具體問題演練里解放出來，讓他們明白討論的目的不僅僅是為了就事論事，更為關(guān)鍵的是要通過這次演練摸索出思維規(guī)律，用于指導(dǎo)今后其他問題的獨立解決，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法在教學(xué)實施環(huán)節(jié)應(yīng)該重點注意?？紤]到初級預(yù)選士官與“4+1.5”學(xué)員的差異性，教員務(wù)必注意要做到教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教員的“導(dǎo)”和學(xué)員的“學(xué)”貫穿于整個教學(xué)的始終，切忌顧此失彼。

這還涉及課堂創(chuàng)意教學(xué)的問題。由于初級預(yù)選士官是在整個學(xué)院處于知識層級最低的群體，難免有自卑情緒，這就需要教員在課堂上對學(xué)員表達一種強烈的人文關(guān)懷，將學(xué)員的“最差答案”“點石成金”，變成“最有創(chuàng)意的答案”，要求教員在課堂教學(xué)之前“備大課”，在平時要苦練基本功，而不要拘泥于教案。教員根底深厚，才能充分發(fā)揮教育機智，學(xué)員才能自由感悟。

三、教學(xué)回顧要兼顧整合反饋與多維反思

教學(xué)回顧是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最后一個環(huán)節(jié)?！耙蛔至⒐恰狈ㄊ巧⑽膭?chuàng)作中常用的一種技法，是指因一字之功文章旨意畢現(xiàn)；借用這個術(shù)語用在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法的回顧環(huán)節(jié)中，指我們可以抓住最重要的知識點，生發(fā)開來以帶動、統(tǒng)率、回顧整節(jié)課。如此一來，刪繁就簡，重點突出。整合反饋時要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體學(xué)員足夠的重視；如需鞏固練習(xí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，在“無疑——有疑——無疑”的過程中，使學(xué)員由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識。講評時應(yīng)把重點放在學(xué)員學(xué)習(xí)的難點上，根據(jù)練習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法或許會很好地扮演葉圣陶先生所言的“終結(jié)者”的角色。教員根據(jù)課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)員歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，進行多維反思，從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認識飛躍。

綜上所述，將“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”創(chuàng)意法應(yīng)用于教學(xué)，一方面滿足了年齡較低的初級預(yù)選士官思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足他們初到部隊自我意識發(fā)展的需要，對學(xué)員的自我發(fā)展和自我價值的體現(xiàn)有十分積極的作用。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0140