高職工科學生自主學習能力培養探討①

朱紅萍

（沙洲職業工學院機械動力工程系，江蘇張家港 215600）

高職工科學生自主學習能力培養探討①

朱紅萍

（沙洲職業工學院機械動力工程系，江蘇張家港 215600）

從學院工科學生自主學習能力問卷調查實際情況出發，通過對相關數據的統計調查，了解學院工科學生自主學習的現狀。同時，針對高職教育的學習群體，分析現階段教育的相對弊端、自主學習能力的作用，提出自主學習的實施途徑，以最大限度地調動學生自主學習積極性，提升教學質量。

高職;工科學生;自主學習;現狀;教學質量

在當今知識更新迅猛的時代，高職工科學生急需培養自主汲取知識的能力。課題組成員對我院工科學生的自主學習能力進行了一次問卷調查。通過統計調查，了解了我院工科學生自主學習的現狀。同時指出，在如今MOOC、微課程等多種開放性教育資源逐漸發展壯大的背景下，將“微課”有的放矢地用到日常教學中，可以有效地促成高職學生自主學習能力的培養，極大限度地調動學生自主學習積極性，提升教學質量。

1 高職工科學生自主學習能力問卷調查

問卷調查開始于2014年4月，調查主要針對我院所開設的數控技術、模具設計與制造、機械制造及自動化、機電一體化、冶金技術、汽車應用技術、建筑裝飾技術、計算機網絡技術等工科專業的大一、大二學生。為準確獲取學生自主學習情況的數據，課題組在前期文獻研究的基礎上，自制了一張調查問卷。本次問卷共設置了24道選擇題，對學生自主學習基本情況、學習態度、學習策略、學習過程、自我評價等相關情況進行調查。共發放調查問卷650份，收回有效調查問卷612份，收回率92．9%。所調查的內容能較真實地反映我院工科學生自主學習的現狀和存在的主要問題。

調查結果表明:1）我院部分工科學生有一定的自主學習能力，但大部分學生還沒有把自主學習作為自己的首選，仍處于被動的學習狀態，缺乏有效的自主學習計劃，課余時間自主學習的利用率不高，影響了最終的學習效果。2）多數學生已經認識到自主學習能力培養的重要性，也有提高自主學習的愿望，但學校在培養學生自主學習能力過程中還未制定相關的輔佐政策和配套的激勵措施。3）工科學生都比較注重實踐教學能力的培養，對于實際問題有一定的合作研究意識，遇到問題能尋求多方途徑解決。如果教師再加以適度的引導，提供支撐的項目平臺，學生都能較好地完成工作。

2 “微課程”與高職工科學生自主學習能力的培養

由問卷調查可知，絕大多數學生對于自主學習的重要性有共識，也有提高自主學習的愿望，為了讓學生獲得最佳的自主學習效果，我們可以借助精心的信息化教學設計，圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動，讓學生激發學習興趣，掌握好應有的專業技能。同時，教師應合理分配講授內容與“微課程”所占的比例，建立合理的教學考核評價。很多成熟精辟的微課程，能在一定程度上滿足教師的部分教學需求，它可以代替教師，讓學生進行相關知識點的學習，不僅幫助教師節省了大量的時間和精力，還讓學生的學習更高效。一線教師也可根據自己的教學經驗，通過課程組探討、制作出適合自己學院工科學生自主學習的相關配套的“微課程”，更好地為教學服務［1］。

微課程（micro－lecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。對于教師而言，微課程的錄制要根據課程特點和需講授知識點的難易情況，有選擇地將知識點系統、全面地集中拍攝成微課視頻，借助網絡平臺，發布在公共網絡上，讓學生根據自己的需求，點擊所需要學習的課程，隨時解決學習中的難點問題［2］。

在日常教學過程中引入微課程時，教師應遵循以下六點原則:其一，根據所學的項目中的知識點，有選擇地引導學生進行微課程的學習。其二，根據教學項目的特點，由學生自由選擇學習的知識點和內容，教師在整個教學過程中要突出學習者的主體地位，充分挖掘他們的知識能力、實用需求，并運用多種教學策略提高學習者的內部學習動機，使他們能夠進行更加有效、深入的學習，提高學習自發性和主動性，更加積極地參與到學習中。其三，要善于從真實的工作崗位中選取一些學生感興趣的、涉及到重要知識點的話題，以真實情境引發要討論的問題，這不僅能夠激發學習者的學習興趣，還能保持學習者的學習動機。其四，要系統整理所有相關的微課程，然后將微課程放于公開的網絡平臺，供學習者在任何地點、任何時間均可利用自己喜歡的學習終端進行學習。其五，設置相應的考核評價機制，作為課程成績評定的依據。其六，在學習過程中為學習者提供一些互動環節，在學習過后提供相應的習題視頻，還有配套作業，讓課程知識學習與知識的鞏固緊密結合在一起［3－4］。

3 高職工科學生自主學習能力培養的實施途徑

當前高職教學模式中引用最多的名詞莫過于校企合作、工學結合、教學做一體等，其最終的目的都是讓學生能在課堂教學過程中，體驗與真實工作環境一致的過程，激發學生學習的興趣，也為培養出適合企業需求的人才作鋪墊。我院近幾年也順應高職教育教改的大潮，制定了相關的專業課程標準，教師上課按照理實一體教學模式進行，并結合信息化技術，逐步完善教學模式，以期提高教學質量。

第一，借助校企合作平臺，不斷構建并完善項目化專業課程體系。電子信息系、機械動力工程系、機電工程系、建筑工程系中的重點核心專業課程基礎較好，趁著專業群建設東風的契機，努力推進校企合作，與企業合作辦班，把企業有經驗的專家請進課堂，作為兼職教師指導學生學習，讓沒有企業經歷的青年教師到企業一線鍛煉，積累實踐教學經驗，最終實現相關專業核心課程項目化教學改革。項目課程現已開發出融知識、技能、職業素養一體的項目載體與項目執行能力評價標準，與之配套的教材、網絡資源、理實一體化的教學場所和評價考核體制也在逐步構建與完善中，這些軟硬件設施的不斷完善，激發了高職工科學生自主學習的興趣，也為之提供了一個很好的學習實踐平臺［5－6］。

第二，將“第二課堂”融入專業課程學習，激發學生學習興趣，拓展學生專業知識面。在日常教學中所學的知識很有限，為了激發學生的學習興趣，開設與專業能力培養相關的“第二課堂”。第二課堂里的活動是課堂教學的延伸，也是各科教學的有機組成部分。第二課堂活動不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，激發學習興趣，而且有助于學生鞏固課內所學知識，培養學生的創新精神和實踐能力。學生可根據自身的特長和興趣所在，鍛煉動手能力、協作能力等。“第二課堂”是日常教學環節的補充和延伸，對于高職學生的就業能力、創新精神和創業能力、社會適應能力的培養有著極大的推動作用，也使得高職學生的職業特點、個性特長得到最大程度的張揚與發揮［7］。同時，“第二課堂”也開設與院級、省級、國家級各項職業技能競賽相關的興趣小組，激發學生的興趣，讓學生在所學知識和技能的基礎上，通過自主學習能夠完成競賽任務;在業余時間自己鉆研，分析問題、解決問題，進一步提升自主學習能力。

第三，加強網絡資源、信息化教學平臺的建設，讓學生可以隨時隨地自主學習。在信息化教育的大環境下，學院要加強網絡建設，同時引導學生利用網絡資源進行學習。教師借助信息化教學平臺，布置、批閱學生作業，讓學生有問題能及時與專業人士或教師交流，將問題及時解決。教師將與專業相關的視頻、電子書籍等資料放入資源庫，學生可以隨時點擊下載查閱。

4 結語

對于高職工科學生，如何讓他們積極主動學習，充分利用課余時間自主學習，需要教師在教授課程過程中適當地引導督促，加深對相關專業技能知識的拓展。對于自主學習能力有欠缺的學生，教師可利用信息化教學平臺，督促其利用課余時間進行微課程的學習，與其他同學多交流討論，加強評價考核機制，在逐步引導中潛移默化地使他們的自主學習能力培養起來。學院也應配套相應的監督教學質量的機制，密切關注學生自主學習能力的培養，營造自主學習氛圍。

［1］夏鵬．高職大學生學習風格及學習策略研究［J］．世紀橋，2010（21）:118－119．

［2］傅偉，涂剛，高海俠，等．高職院校大學生自主學習能力培養模式研究［J］．職業技術，2011，8（132）:16－17．

［3］嚴莉莉．高職生自主學習能力現狀與培養對策研究［J］．教育探索，2011（12）:211－212．

［4］劉冬梅．民辦高職高專學生學習情況調查與分析［J］．科技咨詢，2012（16）:186．

［5］李美玲．淺談高職學生自主學習現狀及對策探究［J］．實踐與探索，2012（3）:240．

［6］陳艷平．高職學生自主學習能力網絡問卷調查分析［J］．職業教育研究，2012（2）:48－49．

［7］陳向平．高職學生“三體系”評價模式的構建與探索［J］．常州大學學報（社會科學版），2013（1）:101－104．

（責任校對 龍四清）

G712

A

1674－5884（2015）07－0143－03

10．13582/j．cnki．1674 － 5884．2015．07．046

20141216

沙洲職業工學院教育研究指導性立項課題（20135005）

朱紅萍（1978－），女，江蘇張家港人，碩士，講師，主要從事機械CAD/CAM研究。