財會專業(yè)英語一體化教學(xué)研究與應(yīng)用

煙臺南山學(xué)院商學(xué)院 王雪潔

用人單位面對日益激烈的國際化市場競爭壓力，對各大專院校的畢業(yè)生也提出了更高的要求。面對當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)壓力，學(xué)院為滿足用人單位對畢業(yè)生的專業(yè)理論知識和動手實踐能力的要求，從實際出發(fā)進(jìn)行了多方面的探索性的教學(xué)改革，力爭從根本上解決培養(yǎng)適合用人單位所需要的既要有熟練的專業(yè)實踐能力，又有專業(yè)理論知識的復(fù)合型人才。經(jīng)過多年的教學(xué)改革和實踐探索，煙臺南山學(xué)院商學(xué)院財會系將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了改革，學(xué)生不但要具備應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的專業(yè)理論知識，同時還要具備高職院校學(xué)生的專業(yè)實踐能力。為此，筆者認(rèn)為有必要對財會系專業(yè)英語的教學(xué)模式進(jìn)行討論和探索。

一、煙臺南山學(xué)院財會系專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱

由于學(xué)生的英語底子普遍較為薄弱，上課的積極性不高，教學(xué)效果差，很多學(xué)生不能熟練運用在專業(yè)英語課上所學(xué)到專業(yè)單詞，對于一些固定句型的應(yīng)用也較為欠缺。因此，要針對這些特點采取一定的措施，逐漸建立起學(xué)習(xí)財會專業(yè)英語的信心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.對理論課的學(xué)習(xí)積極性不高

因為財會系的專業(yè)英語課程普遍是理論教學(xué)，只能運用課本和多媒體進(jìn)行教學(xué)，很難運用案例教學(xué)，這樣就顯得有些枯燥無味，再加上學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，對于一詞多義的專業(yè)單詞較難記憶，這些原因都導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽課狀態(tài)普遍不好，學(xué)習(xí)的積極性不高，可想而知，我們的教學(xué)的效果是怎么樣的。因此必須變換教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.不明確學(xué)習(xí)動機

通過與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，部分財會專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，財會專業(yè)英語就是在大學(xué)英語的基礎(chǔ)上，再補充一些專業(yè)英語單詞，基本上就是對大學(xué)英語的重復(fù)。有的學(xué)生甚至認(rèn)為專業(yè)英語這門課程可有可無。首先要明確我們所學(xué)的專業(yè)知識在畢業(yè)后有什么用，怎么才能符合用人單位的要求。只有目標(biāo)明確了才能明確學(xué)習(xí)的目的。

二、財會專業(yè)英語一體化教學(xué)的意義

1.財會專業(yè)英語一體化教學(xué)指的是專業(yè)英語理論和實踐課一體化，即“聽、說、讀、寫、譯”會計專業(yè)英語綜合能力的一體化。在以往的教學(xué)中，財會專業(yè)英語教學(xué)的理論課和實踐課是兩個相互獨立，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)專業(yè)英語的實踐課。在這次的教改中，首先，將理論課和實踐課交替進(jìn)行，打破了兩個課程的界限，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生實踐和應(yīng)用能力。其次，在以往的教學(xué)中，教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“讀”和“譯”的能力，而不重視“聽、說、寫”能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)就是一種啞巴英語，只學(xué)到了課表上的專業(yè)理論和一些基本的專業(yè)英語單詞，卻很難將這些知識在今后的實際工作中加以運用。因此，將英語的“讀、說、寫、聽、譯”始終貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行一體化教學(xué)是提高財會專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，只有這樣，學(xué)生才能真正掌握并學(xué)會使用專業(yè)英語。

2.在財會專業(yè)英語一體化教學(xué)中，需要全方面調(diào)動教師的積極性，同時需要學(xué)生積極主動的參與，以鍛煉學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力為目的。通過一體化教學(xué)，建立英語語言環(huán)境，使學(xué)生在英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識，然后教師提出問題或給出案例讓學(xué)生積極思考，從而推動整個教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行。通過實踐，財會專業(yè)英語一體化教學(xué)，符合財會專業(yè)的學(xué)科特點，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語，還可以加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，因此，受到學(xué)生和教師的的一致好評。

三、財會專業(yè)英語一體化教學(xué)中需解決的問題

1.教學(xué)形式改革

在部分院校中，對于財會專業(yè)英語的教學(xué)基本還是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，從我們調(diào)研情況來看，學(xué)生還是將其作為一門傳統(tǒng)的課程來學(xué)習(xí)，最終為了應(yīng)付考試，其教學(xué)效果難以真正提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會的企事業(yè)用人單位的需要，學(xué)生就業(yè)后難易適應(yīng)財會崗位的要求，因此從教學(xué)實際出發(fā)進(jìn)行改革。

2.優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)

山野樸食餐廳創(chuàng)始人程德金對食材有著極為挑剔的態(tài)度。兩年前，在為餐廳選擇“生態(tài)菜系”時，程德金與工作人員接觸了近百個生態(tài)農(nóng)場，最終，選了七十多家作為餐廳食材的主要供貨商。

目前專業(yè)英語課程都是由財會專業(yè)教師來講授，而非公共英語教師講授，這樣做的優(yōu)點是專業(yè)教師能夠?qū)I(yè)理論知識進(jìn)行全面講解，使學(xué)生利用以前學(xué)習(xí)的知識來掌握新知識。但是由于這些教師并非專業(yè)的英語教師，在講授過程中，容易忽略“聽、說、寫”等高階英語能力的訓(xùn)練，而只對專業(yè)英語單詞進(jìn)行解釋，并且對句子或文章進(jìn)行翻譯，學(xué)生在學(xué)習(xí)完這門課程后只能掌握簡單的專業(yè)英語單詞和最基礎(chǔ)的專業(yè)英語知識，而無法在今后的工作中進(jìn)行專業(yè)英語交流。

3.創(chuàng)新教學(xué)理念

財會專業(yè)英語這門課程的教學(xué)目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會專業(yè)英語的基礎(chǔ)單詞，看懂簡單的財會英文資料，還要讓學(xué)生在今后的工作中能夠使用英語與同行去進(jìn)行交流，使學(xué)生借助英語這種國際化語言工具，通過財務(wù)報表等有效資料去了解國外的最新研究成果，并將我們在財會領(lǐng)域的研究成果傳播出去，與國外同行進(jìn)行交流。這就要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樨敃I(yè)英語一體化教學(xué)即“聽、說、讀、寫、譯”一體化地教學(xué)理念。

財會專業(yè)的專業(yè)英語教學(xué)，如果還是不注重英語的“聽、說、寫”這些應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而只注重對英語“讀”“譯”能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的專業(yè)英語知識就不能滿足用人單位的需求和社會發(fā)展的需要。因此，有必要進(jìn)一步探索財會專業(yè)英語教學(xué)的新模式，深入研究財會專業(yè)英語的教學(xué)方法和教學(xué)形式，同時根據(jù)財會專業(yè)英語學(xué)習(xí)的實際特點，確定以培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫、譯”等各項英語能力的專業(yè)英語教學(xué)一體化模式。并重新確立適用的財會專業(yè)英語教材，將有利推動財會專業(yè)英語教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

四、財會專業(yè)英語一體化教學(xué)的實踐

在傳統(tǒng)的財會英語教學(xué)中，理論課和實踐課是分別設(shè)立的。我們現(xiàn)在嘗試著去打破這個界限，使理論課和實踐課結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)案例的過程中，掌握專業(yè)的英語單詞并且鞏固之前學(xué)過的理論知識，進(jìn)一步加深對知識的理解和對單詞的記憶。

1.計劃階段。學(xué)生自由分組（每組5～8 人），確定負(fù)責(zé)人，并經(jīng)過討論確定研究哪一個跨國公司的財務(wù)報表并經(jīng)教師同意，然后書寫項目計劃書，教師進(jìn)行完善。這個階段可以培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力，英文閱讀的能力以及英文寫作的能力。因為學(xué)生是按照興趣去選擇跨國公司，所以在剛開始就可以把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。

2.設(shè)計階段。各組分別進(jìn)入到查閱資料的階段，在互聯(lián)網(wǎng)、期刊或者書中閱讀相關(guān)的資料和論文，從而對所選公司的概況和財務(wù)狀況進(jìn)行初步了解，寫出調(diào)查提綱。教師審核把關(guān)，并按照設(shè)計的進(jìn)程，定期在課堂上向其他各組闡述對所選公司的認(rèn)識。這個階段可以培養(yǎng)學(xué)生的英文“讀、聽、說、譯”能力。

3.實施階段。各組成員分頭行動，查閱與公司財務(wù)相關(guān)的資料，對其進(jìn)行篩選、分類、整合，建立小組文件資料，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，獲取項目研究所需的各類數(shù)據(jù)信息，并對它們加以分析和歸納。教師在此階段要創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在英語環(huán)境下利用所學(xué)的專業(yè)知識，進(jìn)行研究、討論，并實際解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的英語“聽、說”能力。

4.總結(jié)階段。各組對所選公司的概況、財務(wù)報表分析結(jié)束并得出一定的結(jié)論，需要向全班的同學(xué)進(jìn)行闡述，組內(nèi)的每一位同學(xué)都需要參與此環(huán)節(jié)。通過這個展示的環(huán)境，學(xué)生將之前所做的一系列工作用英文表達(dá)出來，鍛煉了“聽、說、讀、寫、譯”能力，使學(xué)生的專業(yè)知識和英文知識有了一個全面的鍛煉。

5.評估階段。教師和學(xué)生對其他各組的闡述進(jìn)行英文提問，回答者用英文回答解釋問題，在評估階段教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動，教師對整個教學(xué)過程做出評價。這個階段可以培養(yǎng)學(xué)生的英文“聽、說”能力。

以上五個階段是一個循序漸進(jìn)的過程。在這五個階段的學(xué)習(xí)中，鍛煉了學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)或期刊中查找相關(guān)知識的能力，并把得到的知識加以理解、運用并最終消化創(chuàng)新出新的知識。這種新的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了他們的思考和理解能力，更重要的是鍛煉了他們的“聽、說、讀、寫、譯”等各項英語語言應(yīng)用能力。

財會專業(yè)英語一體化教學(xué)的研究和應(yīng)用是對傳統(tǒng)的財會專業(yè)英語教學(xué)所作的一次有意義的改革，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)英語的應(yīng)用能力，為學(xué)生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作和社會需要奠定了基礎(chǔ)。同時，這種新的教學(xué)模式也對財會專業(yè)的教師提出了更高的要求，教師需要不斷的提高自身能力。

[1]熊志卿.機械制造專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革與實踐[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2007

[2]康海燕，崔 巍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科畢業(yè)設(shè)計的有效實施模式研究——以北京信息科技大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例[J].計算機教育，2009

[3]左曉明，許兆美.地方工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國成人教育，2010

[4]郭景揚，練麗娟，陳振國.課堂教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海:學(xué)林出版社，2009

[5]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究:技術(shù)學(xué)范式[M].上海:上海教育出版社，2005