淺談高職英語教學中跨文化意識和跨文化交際能力的培養

天津商務職業學院 孫 明

一、跨文化交際能力的重要性

跨文化交際（cross-cultural communication）指的是本族語使用者與非本族語使用者之間的交際，也指使用不同語言、具有不同文化背景的人們從事交際的過程。隨著經濟全球化的不斷深入，來自于不同國家的人之間的交流越來越密切，但是由于生活在不同文化背景下的人們，其思維方式和價值觀念都有著一定的差異性，因此只有真正理解跨文化知識的內涵，了解別國文化背景及知識，才能準確有效地開展跨文化交際活動。

二、高職英語教學中跨文化教學的現狀及形成原因

目前的高職英語教學重點依舊是語法和詞匯等語言知識，因此，教師在教學過程中一般只重視學生語言使用過程中形式是否正確，表達是否流暢，往往忽視培養學生針對具體的場合使用恰當語言的能力，學生跨文化交際能力不強，有時甚至運用漢語的語言交際標準來套用英語，導致交流障礙。

總結來說，造成這樣的現象主要有如下原因：一是目前高職英語教學中對文化教學和學生跨文化交際能力培養的重視度不夠，教師本身的文化教學意識不強，造成了教學中“重語言而輕文化”的現象，導致學生在與外國人交流時出現很多障礙；二是多數高職英語教材的內容多為語言能力的培養，其考核依據是要求學生通過高等學校英語應用能力考試（AB 級），對于語用能力和行為能力培養的內容涉及較少；教學內容的重點是語言語法規則；學習過程重視應試能力，缺乏文化學習的內驅力。

如今，亟需將文化教學引入高職英語教學之中，從而真正促進高職英語教學質量的全面提升。

三、高職英語教學跨文化意識與跨文化交際能力培養對策

1.以了解中西思維方式差異為基礎。思維方式是語言與文化之間溝通的橋梁。要學好一門語言，首先要了解說這門語言的人們的思維特點。思維方式的差異，造成了語言、價值體系、文化習俗乃至固有社會觀念的差異。因此，語言學習中，只有充分認識中西方思維方式的差異，才能盡量避免交際過程中可能出現的類似“中文思想”加“英文表達”這種阻礙正常交流活動的現象。因此，在學習英語時，要努力了解中西方思維方式的差異，幫助學生把對英語的感性認識上升理性認識，排除母語的負遷移的影響，培養英語思維能力，以英語的思維方式學習英語，從而成功地進行跨文化交際。

2.以加強英語教師的文化素養為基礎。英語教師的文化素養會直接影響到學生跨文化交際能力的培養，因此要提高學生的跨文化交際能力，教師首先要有文化意識，應注重跨文化知識的不斷積累和自身文化素養的提升，保持中西方文化差異的敏感性，在課上有意識地對英語文化知識加以滲透。英語教師要明確，在課堂教學中不僅要注意使用正確的語言形式，還要注意語言的使用是否合適，由此就進一步提高了對英語教師的要求。在條件允許的前提下，學校要盡可能組織英語教師到國外進修學習，親身感受中西方語言文化的差異。此外，還可以通過組織國外專家開展培訓、講座等活動，進行交流，來幫助教師提升其自身專業水平和文化素養。

3.以改革教學內容、創新教學模式為抓手。跨文化交際能力的獲得必須通過實際交際過程的驗證，因此教學過程中的跨文化能力的學習不能僅停留在書本知識的講解中。教師在課堂上，要鼓勵學生盡可能多地利用所學知識開展交際活動。努力將傳統課堂打造成一個自然的交際場所，為學生的交際活動打造一個輕松自然的環境。同時，對學生勇于交際的行為多加鼓勵，促進他們自信心的提升。

4.以培養學生的跨文化交際能力為最終目標。首先，教師在英語教學過程中融入西方文化的內容，讓學生通過課程學習，不僅掌握英語基礎知識，還學習到了多元文化知識，也進一步激發了他們英語學習的興趣。其次，要鼓勵學生充分利用課余時間，使用手機、電腦等移動終端，增加閱讀量，深入理解西方文化，開闊學生的視野，開展跨文化知識的自主學習。再次，努力營造跨文化知識學習的氛圍。積極邀請外教參加學校的外語角，增加同學們與外教直接交流的機會；合理利用外語文化節等活動，舉辦跨文化知識講座、知識競賽、優秀原版電影的播放等有利于提升學生文化素質的系列活動，并堅持常態化，讓學生跨文化學習能力不斷得到培養與鞏固。

綜上所述，語言是文化的載體。人們在使用語言交流、溝通的過程中，不可能脫離社會文化環境而鼓勵開展。因此只有了解相關文化知識才能正確理解語言的內涵，并準確運用，進行跨文化交際。英語教學不應只片面強調語言知識的傳授，而應把語言知識與語言技能放到同等重要的位置。英語教師應在加強英語基礎知識傳授和基本技能訓練的同時，提升培養學生使用英語進行交流的能力，通過培養學生的跨文化學習能力、提高他們的文化素質，使學生具備所謂“什么人，在什么場合，在什么條件下，對誰，說什么，怎樣說”的靈活交際能力。

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