以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的高職院校英語項目教學改革方向

石家莊信息工程職業(yè)學院海外考試服務中心 孫 巖 張文娟

一、通過英語教學培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的必要性

1.職業(yè)能力是高職高專院校人才培養(yǎng)的目標。根據(jù)我國教育部制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》規(guī)定，高職院校要注重培養(yǎng)一批有技術、管理、服務等方面的實用性人才，強調(diào)應該以“就業(yè)為導向”，即以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標。根據(jù)基本要求的規(guī)定，在英語教學中注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力應成為英語教學改革的目標和方向，使學生通過英語學習真正達到“學以致用”的目的。 因此，提高學生的英語能力，培養(yǎng)學生對于英語語言的實際運用能力，是增強高職院校學生職業(yè)能力的關鍵環(huán)節(jié)。

2.英語應用能力是學生職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。在英語教學工作中要注重培養(yǎng)學生的應用能力，這一要求與其他高等院校的教育任務是不同的，屬于高職院校特有的教學特色。對于高職院校的學生來說，學習英語是為了運用，并非是為了研究，學生以及用人單位首先希望能夠利用英語這個語言來實現(xiàn)日常交流。對高職院校的英語教學進行改革也是為了能夠增強學生的英語運用能力，而這樣的能力的形成和提升，必然會提高學生的職業(yè)能力，體現(xiàn)“就業(yè)為導向”的高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的總體目標。

二、高職院校英語教學的現(xiàn)狀

1.英語教學方法的現(xiàn)狀。由于高職院校的培養(yǎng)目標，決定了其英語課程應注重培養(yǎng)學生的語言實際應用能力，因此英語日常教學應依據(jù)社會需求，以培養(yǎng)、加強學生職業(yè)能力為目標。然而，目前英語教學無論在內(nèi)容上、課程設置上以及評價體系上均存在著問題，如課程內(nèi)容單一，教學模式固定、方法陳舊，缺少實踐活動等問題。老師在課堂上重講解、輕運用；重語法、輕口語，導致學生缺乏興趣，無法學以致用，因此教學效果大打折扣。

2.學生英語應用能力的現(xiàn)狀。為了更加清晰地了解高職非英語專業(yè)學生的英語應用能力的現(xiàn)狀，制定出更加適合高職學生、更具針對性的教學模式與內(nèi)容，筆者對我校非英語專業(yè)的250 名學生進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括：英語學習興趣、學習動機、英語實際應用能力等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3/5 的學生表示對英語學習還是比較感興趣的，另外1/5的學生表示沒有太多關注，約10%的學生表示討厭上英語課；其中幾乎所有的學生學習英語的目的只是為了通過相關的英語考試。由此可見，高職院校英語學習的情況非常不樂觀。受訪的大部分學生的英語應用能力較差，其中尤以實用的聽說能力及翻譯資料的能力較為突出。學生連基礎的聽說都不過關，何談運用英語進行溝通和交流。

三、高職英語教學中職業(yè)能力的培養(yǎng)方向——項目教學法

通過以上英語教學現(xiàn)狀與職業(yè)能力對英語教學的具體要求的分析，可以明確地意識到，高職英語教學要以學生的英語應用能力作為教學目標，它的提高將從多方面影響學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。高職院校公共英語課程在談及改革時，首先應當轉(zhuǎn)變教學理念—“以實用為主，夠用為原則”，注重培養(yǎng)實際應用能力，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。只有轉(zhuǎn)變理念，才能夯實高職院校公共英語教學改革的基礎。

項目教學是一種以培養(yǎng)實用型人才為目標的教育模式，強調(diào)“學生為主體”，教師加以引導輔助作用，即將傳統(tǒng)學科中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，教師圍繞項目進行教學，引導學生在“學中做，做中學”，是現(xiàn)代教育的重要發(fā)展取向和有益嘗試。項目教學以培養(yǎng)具有較強實踐能力、適應現(xiàn)代社會生產(chǎn)的實用型人才為目標，把教育與社會生產(chǎn)有機統(tǒng)一起來，增強了教育的現(xiàn)實適應性。學生在教師的引導下，通過自己設計、運用已有的知識經(jīng)驗，以個人或小組的形式，在實際應用中完成具體的任務，從而增強自己的主動性和參與性，化被動接受知識為主動解決問題，整個過程注重提高學生的英語語言應用能力，同時強化學生的溝通、交際與協(xié)調(diào)合作的能力。

項目教學法是目前深化高職院校英語教學改革的重要方法和方向。通過引入注重實用的項目教學，可以增強英語教學的實用性與針對性，使學生在獲得知識的同時，兼顧發(fā)展各項能力，而這正是符合了高職英語的培養(yǎng)目標—知識與技能并重，以英語教學促職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終達到學以致用，將所學與未來職業(yè)相結(jié)合的目的。項目教學法既滿足了不同學生個性發(fā)展的需求，又可以兼顧到不同職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展與需求，因為項目教學是一種模塊化教學，其教學內(nèi)容具有很強的可選擇性與針對性。每個模塊所包含的內(nèi)容均可與學生未來的職業(yè)相聯(lián)系，從而使其具有很強的實用性。老師可以根據(jù)學生的專業(yè)要求、未來的就業(yè)方向以及未來職業(yè)所需的各項職業(yè)能力，滿足不同專業(yè)學生的個性化需求。項目教學法順利實施的基礎是師資隊伍的素質(zhì)。教師開發(fā)項目的水平和實施過程的組織能力對教學效果起著至關重要的作用。因此，與之相應的英語教師師資培養(yǎng)、培訓制度是亟待完善的任務，畢竟高職院校的英語教師長期處于傳統(tǒng)的教學思維與模式中。

總之，高職院校英語教學的改革方向應注重實用性，應服務于學生的未來職業(yè)生涯，應將知識與職業(yè)能力相結(jié)合，使學生達到最終所學即所用的效果。因此，項目教學法是英語教學改革的必然趨勢。

[1]劉香萍.高等職業(yè)院校英語教學現(xiàn)狀分析與對策研究[D].廣州大學，2011

[2]朱 萸.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的高職英語課程模式探討[J].教育與職業(yè)，2011