基于APP 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學改革探索

山東外國語職業(yè)學院 趙宗鳳

一、傳統(tǒng)大學英語教學的問題和缺陷

1.缺乏師生交流和互動

傳統(tǒng)大學英語教學模式中師生之間的交流和互動大多只限于課堂，缺乏溝通和交流的大學師生關系難以實現(xiàn)師生之間的教學有效溝通。一般來說，學生在大學英語課堂學習中遇到難題很少能獲得教師及時地反饋，而大學教師也難以對學生的學習情況進行督促和有效的掌握。缺乏師生間的教學互動將會使得學生的學習情況得不到及時肯定，學習差的學生得不到有效輔導，不利于大學學生對英語相關知識的掌握。

2.欠缺對信息化的應用

隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，課堂教學過程中也更多地開始應用信息化技術，使得大學英語教學與信息技術更加緊密融合。但目前在我國的大學英語教學領域中欠缺對信息化的應用，主要原因在于我國各個高校普遍存在重硬件、輕軟件的思想，忽視了應用教學信息化；除此之外大多高校重形式輕本質(zhì)，僅僅只是將英語課本搬上投影與課件上網(wǎng)。此種大學英語教學模式無法吸引學生的注意力和激發(fā)學生的興趣，因此信息化在大學英語教學過程中的應用情況不理想。

二、基于APP 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂

1.相關概念

一般來說，傳統(tǒng)大學英語教學模式中僅僅局限于課堂，而學生在學習的過程中必須通過網(wǎng)絡和計算機才能瀏覽相關的知識，使得學生無法隨時隨地學習，不能得到理想的教學效果。隨著手機、平板的普及以及移動通信網(wǎng)絡的廣泛覆蓋，APP 能有效地整合英語學科教學相關資源，并根據(jù)不同的學習內(nèi)容將其劃分成不同文本、圖片、音頻以及視頻等多種媒體，除此之外還能建立師生間的交流渠道以及在線模擬練習等。大學英語的學習主要在于積累及運用，學生需要長久的知識積累，而不是通過有限的課堂能完全掌握。因此，基于APP 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能讓學生通過APP 在課前完成對相關知識的掌握，并在課堂上通過師生的溝通和交流完成對知識的內(nèi)化。

2.教學模式

（1）課前準備

在APP 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程中課前教學準備階段最主要的是明確教學目標，將大學英語教學中的重點進行概括，案例化教學任務，并制作相關的微課教學資源。除此之外，大學英語教師在課堂教學前需要搜集或自制與課堂教學相關的學習資源，并將學習資料發(fā)布到APP學習區(qū)，將此消息推送給學生。

（2）學生課前預學習

學生在接收學習資源的消息后，可以合理地安排時間進入APP 的學習區(qū)進行預學習，對相關的英語教學知識點進行熟悉和掌握，甚至可以在APP 的練習區(qū)檢測自己課前對英語相關知識的掌握程度。與此同時，大學師生可以通過APP 中的交流區(qū)進行溝通和互動，學習者遇到任何疑難問題可以實時咨詢教師。在此過程中需要教師加強對學生學習的監(jiān)督與管理，發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題并及時解決問題。

（3）案例分析

學生經(jīng)過課前在APP 學習區(qū)的預學習已經(jīng)完成了相關知識的構(gòu)建，因此，在APP 中可以通過小組討論、情景對話以及演講等教學活動對學生的知識進行內(nèi)化。教師在學生完成相應的教學活動后對教學質(zhì)量進行總結(jié)和評價。

（4）反饋

學生通過課前準備、課前預學習以及案例分析的學習對相關英語知識的理解逐漸從英語知識的本身轉(zhuǎn)移到知識應用上，學生已經(jīng)初步完成了知識的內(nèi)化，在此過程中教師應該要求學生將所學知識進行進一步的深化和鞏固。而在這個過程中學生可以通過APP 的練習區(qū)對知識進行鞏固和深化。基于APP 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓教師將其主要的精力放在課堂上與學生進行交流互動，促進學生對知識的內(nèi)化。并且APP 教學模式也有效地迎合了信息時代學生喜歡玩手機及上網(wǎng)的愛好。因此，在大學英語教學過程中采取學生喜聞樂見的方式去實施教學，并且憑借信息時代的優(yōu)勢，自然能得到學生的認可。

三、總結(jié)

總之，針對信息時代大學英語教學中存在的問題，在此基礎上提出了基于APP 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在實際教學中取得了初步成效。但在基于APP 的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的過程中應注意微視頻教學資源的建設、教師對學生學習過程的監(jiān)督與指導。如此才能有效地提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

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