讓學生參與課堂不再成為奢望
——有感于紹興市地理優質課參評活動

孫俊鵬

（紹興市柯橋區錢清中學, 浙江 紹興 312023）

讓學生參與課堂不再成為奢望
——有感于紹興市地理優質課參評活動

孫俊鵬

（紹興市柯橋區錢清中學, 浙江 紹興 312023）

筆者有幸參與紹興市地理學科優質課的評比活動，期間聆聽了六位青年教師執教的六節課，以40分鐘為一個單元，分上下兩個時段進行，每位教師施教時間為20分鐘，執教的內容分別是湘教版必修I第二章第二節大氣環境中的“影響地面輻射的主要因素”和“熱力環流形成的原理”兩個教學片斷的內容。六位青年教師充分發揮教學智慧，體現教學的本質是教學生“學”的新課程理念：能讓學生觀察的，要讓學生自己觀察；能讓學生表述的，要讓學生自己表述；能讓學生動手的，要讓學生自己動手；能讓學生思考的，要讓學生自己思考；能讓學生自己得出結論的，要讓學生自己得出結論。雖然并非盡善盡美，但從“重教師教”向“重學生學”的觀念轉變，讓學生參與課堂不再成為奢望的意識已彰顯無遺，深深觸動了筆者。

感悟一：構建教學對話課堂是前提

這次評課教學是在師生互不了解的情況下進行的，但學生參與課堂互動熱情高漲、氣氛活躍，沒有出現“冷場”現象。究其原因，筆者發現六位參賽教師有以下幾個共同的特征：面帶微笑，貫穿課堂；語言親和，對話課堂；合作學習，參與其中；課堂點評，中肯激勵。正是由于教師放下了師道尊嚴，不再高高在上，成為學生學習的伙伴和朋友，教師與學生分享彼此的思考、知識和經驗，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學的內容，求得新的發展，從而達到共識、共進和共享，實現教學相長和共同發展。這種和諧、民主、平等的教學對話課堂，打消了學生參與課堂的疑慮，激發了學生參與課堂的熱情，增強了學生參與課堂的信心，激活了學生參與課堂的活力。

感悟二：構筑教學情景設計是關鍵

這次參評的六節課，各位參評青年教師充分發揮個人的教學智慧，精心構筑教學情景，課堂中師生互動氣氛熱烈，學生參與課堂的熱情高漲，給聽課教師留下了深刻的印象，現摘錄一節“熱力環流形成的原理”教學設計基本思路如下：

1.新課導入：在課堂上點燃一盞孔明燈，讓學生觀察孔明燈的運動狀況，探究運動成因。

2.感悟生活：用PPT展示日常生活中冰箱、熱水瓶和空調中熱空氣的運動圖片，讓學生觀察。

3.實驗探究：在一只高50cm、長80cm、寬40cm玻璃箱內放置一盆熱水和一盆冰塊，讓學生“看一看、畫一畫、想一想、說一說”玻璃箱內的空氣運行情況。

4.教師講解：邊講邊板畫熱力環流的形成過程。

5.原理應用：用PPT展示當地時代廣場與郊區某村落8月5日的氣溫分布圖，讓學生畫一畫市區與郊區的熱力環流圖，讓學生議一議“若在圖中AB兩地規劃工業區和綠化帶，請你合理設計規劃方案并說明理由。

從上述教學設計可以看出，要讓學生參與課堂的學習過程，真正發揮學生主體作用，在任何一個教學環節中，如果學生沒有自己的思想，沒有活躍的思維，沒有獨到的思路，學生做課堂的主體就是一句空話。主體參與的有效實施，必須由教師有目的、有計劃、有組織指導并引導學生逐步去完成，關鍵在于教師如何創造性使用教材、尊重教材、超越教材，構筑出讓學生通過“感知—概括—應用”的思維過程去掌握地理規律或原理的情景教學設計，讓無趣的知識變成有趣，讓抽象的思維變成可視，這是達成學生參與課堂的關鍵。

感悟三：問題貫穿教學過程是紐帶

從六節課的教學設計來看，都是以問題為線索貫穿教學過程，新課導入大多采用“巧設懸念、引人入勝”和“動手操作、親身體驗”的方法創設問題，使學生大腦產生興奮，迫切想知道其中的奧秘快速進入課題內容。如“影響地面輻射的因素”這節課中一位教師這樣導入的：給出同源于蒙古人的格陵蘭島因紐特人和南美的的喀喀湖印第安人兩地居民圖片，設問兩地居民的膚色為什么會如此顯著？以此問題為線索逐步展開，剝筍式揭示影響地面獲得太陽輻射的因素：結合“世界年太陽輻射總量圖和兩者地形地貌圖”探究“影響兩地獲得太陽輻射主要影響因素是什么”；結合教材“不同太陽高度輻射強度變化示意圖”探究“太陽高度對地面獲得太陽輻射影響途徑”；結合“兩地的地形地貌圖”觀察兩地最顯著地貌差異探究“下墊面是如何影響地面獲得的太陽輻射”；結合地勢高低對日照時數的影響基礎上發散探究“其它因素對日照時數的影響有哪些”。整節課通過問題探究，一氣呵成，充分體現“學為主體、教為主導”的原則，很好地完成了教學的任務。

教學的過程中以問題的探究為線索，問題是生長新思想、新方法、新知識的金種子。新課程特別強調問題在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看成是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線。另一方面強調通過學習來生成問題，把學習過程看成是提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此教師要不以知識的傳授為目的，而是激發學生的問題意識為目的，使學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，構建以問題為紐帶的教學，鼓勵學生質疑和探究，激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，讓整堂課中的學生處于精神的亢奮狀態，噴發出思維的火花。

感悟四：多元教學策略運用是途徑

新課程改革以來，雖然我們竭力倡導新課程理念，但當下提高課堂教學的有效性基本還熱衷于“教”的研究，并沒有真正進入到對“學”的研究，大部分情況下關注的是“教”的有效，而忽略的是“學”的有效。皮亞杰說過，教師的工作不是“教給”學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣對于學生來說，就是一個“主動參與”的過程。從六節課的教學手段來看都采用了多媒體的輔助教學，通過歸納或演繹的邏輯思維形式達成了教學的任務，但以下兩點給筆者留下了深刻的印象。

1. 讓實驗教學不僅僅是理、化、生的專利

達芬奇有句名言“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒”。六節課有四位教師采用了實驗教學的手段，親歷探究的過程，把眼睛還給學生，讓他們去觀察；把大腦還給學生，讓他們去思考；把嘴巴還給學生，讓他們去表達；把雙手還給學生，讓他們去操作。地理實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力、實際操作能力以及濃厚的科學興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風、堅忍不拔的意志等，這些無疑是素質教育要義之一。長期以來中學的實驗教學主要局限于理、化、生學科，而由于高中地理實驗教學的起步較晚、尚未形成完善的體系，中學開展地理實驗的條件有限，地理教師實驗觀念和能力欠缺等原因的影響，當前高中地理實驗教學中還存在許多問題。但四位青年地理教師能直面問題、探討對策，開發真正有價值的地理實驗，構建高效課堂值得令人贊許。

2. 讓“石化”的知識還原教育生活的本色

課堂的精彩來自生活的豐富，學生參與學習的主動性和積極性取決于他們學習的興趣、經驗以及對自身生活能力的認識。實踐證明：只有緊密聯系生活，課堂才會更加豐富多彩，學生的認知領域才會變得海闊天空。課堂教學的各個環節要盡可能地聯系生活，貼近生活，學習生活中的地理，還原教材的生活本色，教育才能最大限度地體現它的價值。如熱力環流教學中涉及到的孔明燈、冰箱、空調、熱水瓶等熱空氣的運行規律，生活中的海陸風、山谷風（巴山夜雨）、城郊熱力環流（工業區的規劃）等熱力環流原理的案例應用；如影響地面獲得太陽輻射涉及到的人的膚色、蜀犬吠日現象、極晝條件下南極的寒冷、新疆的瓜果特別甜等生活案例的運用，讓學生感受到石化的知識源于生活，大大提升了學生參與課堂的熱情。