淺談小學數(shù)學概念教學的策略

河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)后街回族小學 劉淑珍

淺談小學數(shù)學概念教學的策略

河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)后街回族小學 劉淑珍

小學數(shù)學概念作為學習數(shù)學知識的前提，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的出發(fā)點。學好小學數(shù)學概念對于小學生后續(xù)知識的學習具有很大作用。小學數(shù)學概念教學中，教師要掌握概念教學的特征，根據(jù)其形式和類型特點進行不同應對，以有效的教學策略加強學生對數(shù)學概念的掌握情況。

小學數(shù)學 概念教學 有效

一、關于數(shù)學概念的教學概述

1.數(shù)學概念的含義。概念涉及的領域較廣，同時也是很多學科領域探究的對象。所謂的數(shù)學概念就是指在現(xiàn)實中，人腦對于數(shù)量關系與空間形式所呈現(xiàn)出來的本質屬性的反應。主要表現(xiàn)為數(shù)學語言中的名詞和符號等，如關于小學數(shù)學中“周長”的概念解釋為：封閉圖形的一周總長度。

2.概念教學的重要性。概念作為思維能力的出發(fā)點，學生只有具備一定的概念基礎，才能掌握數(shù)學規(guī)律，進而做出正確的判斷和推理，同時靈活運用所學知識和技能。小學數(shù)學概念作為數(shù)學教學中重要的組成部分，同時也是學生掌握數(shù)學基本能力的關鍵點。加強小學數(shù)學概念教學，可以促進學生對數(shù)學理論知識的理解，培養(yǎng)小學生對于數(shù)學的求知和探索精神。

二、當前小學數(shù)學概念教學中存在的問題

1.概念教學與現(xiàn)實生活脫離。很多數(shù)學知識都能從現(xiàn)實生活中找出關聯(lián)點。但是在小學數(shù)學課堂教學中，很多教師則要求學生將數(shù)學概念背下來，然后做一些相關作業(yè)習題進行強化訓練。這樣的教學模式讓學生對于數(shù)學概念存在模糊心理，無法理解其真正含義，只能是固有練習和學習，一旦遇到靈活性的問題就會不知所措。

2.學生自身原因。除了概念教學脫離現(xiàn)實生活外，學生自身的局限性對于學生學習數(shù)學概念也有一定影響。例如，小學生年齡較小，生活經驗不足，對于概念素材的認識不夠，而且思維發(fā)展還不夠健全以及語言表達力欠缺等，這些都會影響小學對概念學習的掌握程度。

3.概念歸納上不夠細致。數(shù)學概念是通過反復建構和解構才逐漸形成的，教師構建概念的時候過于籠統(tǒng)不夠細致。進行數(shù)學教學時，教師要充分考慮小學生本身的理解能力和接收能力等特性。小學生接觸新事物時的抽象思維存在不足，特點是年紀較低的學生進行概念記憶時常采用的背誦形式，這樣的硬式記憶無法將知識充分接收，更不能夠靈活運用。教師應該根據(jù)學生特性正確安排教學內容，構建以學生為中心的教學活動。

三、關于小學數(shù)學概念的教學建議

1.與實際結合引入概念

（1）通過具體操作過程引入概念。由于小學生年齡較小，構建抽象概念時，教師可以借助一些具體、直觀的教學工具或者實際操作。例如，教學數(shù)學除法的定義時，教師可以讓學生通過分鉛筆、分橡皮等工具學習除法的定義，如12根鉛筆分成三份，每份數(shù)量相同，學生通過這種平均分配的過程就可以清晰認識除法的概念，比教師語言講解更有效。

（2）解決問題時引入概念教學。教師可以通過構建問題情境吸引學生的興趣，帶動學生探索知識的求知欲，通過教師的有效引導，學生在解決問題的過程中將學習概念引出來，使之有清晰認識。

2.通過概念比較形成概念系統(tǒng)

小學數(shù)學知識的前后內容的聯(lián)系較為密切，鑒于小學生接受能力的限制，教師可以將同一階段的概念知識進行系統(tǒng)整理，便于學生形成良好的認知結構，通過對概念分類，明確概念間的聯(lián)系，形成概念系統(tǒng)。

（1）同一概念間的聯(lián)系。不同階段學生其年齡特點和心理特點都不同，對于概念的需求性也不同。例如，小學低年級的概念教學只是滲透知識，到了高年紀才明確概念。教師要綜合掌握不同階段的同一概念，構建概念體系和有效知識網，進而使其在教學中形成知識串聯(lián)。

（2）不同概念間的聯(lián)系。不同的數(shù)學概念在本質上有一定關聯(lián)。正確引導學生明確和了解這些概念之間的關聯(lián)性，促進對概念的理解，這樣的數(shù)學概念教學便不會導致概念之間的混淆和模糊。

3.啟發(fā)思維，歸納概括

小學生的邏輯思維能力比較差，他們更習慣使用死記硬背的方式記憶知識點，做練習題時依照固定公式進行計算。這種學習方法比較死板，只要習題稍有變動，學生就會出現(xiàn)錯誤。所以，小學數(shù)學的概念教學中，教師應該培養(yǎng)學生科學的學習方法，拓展學生思維，學會歸納總結。例如，學習梯形時，教師可以將正方形或圓形與梯形放在一起，讓學生通過比較分析，明白梯形只有一組對邊平行，強化了學生對于梯形的認知，讓學生明確區(qū)分正方形、圓形和梯形的差別。學生通過自己總結分析，培養(yǎng)了拓展思維能力，將數(shù)學知識掌握得更好。

總而言之，小學數(shù)學的概念教學中，教師應該根據(jù)不同年級、不同年齡段的學生的不同特點，建立新的更適合小學生的教學方式，拓展學生的思維能力，把握概念教學的要求和特點，對學生進行全面教育。只有采用恰當?shù)摹⑦m合小學生特點的教學方式，才能有效促進學生思維發(fā)展，讓學生自主學習，幫助學生全面發(fā)展。

［1］尹春曉.淺談小學數(shù)學概念教學的策略［J］.中國校外教育，2012

［2］張 燕.關于小學數(shù)學概念教學策略［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012

［3］謝岳林.小學數(shù)學概念學習的過程化策略［J］.教學與管理，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0061