赫爾巴特教學法在《單證實務》教學中的應用分析

安徽農業大學經濟管理學院 武海峰

赫爾巴特教學法在《單證實務》教學中的應用分析

安徽農業大學經濟管理學院 武海峰

赫爾巴特以學生心理活動規律為基礎，創立清楚、聯想、系統、方法四階段教學法，運用于單證實務教學中，“清楚”階段，以學生過去的經驗為前提，將教學內容分解為若干極小的組成部分，使學生感知各種單證的概念。“聯想”階段，激發學生對各種單據的聯想，開展無約束性討論，形成對新知識較統一的認識。“系統”階段，教師與學生進行無約束性談話，引導學生對每一種單據進行概括、總結，激發學生對整個單證課程關系的聯想，引導學生形成單證實務的系統知識。“方法”階段，安排學生進行逐個單據練習，再進行整套單據練習，充分利用學生動態審思的心理活動，使學生在興趣的驅動下發揮主觀能動性，最終使學生能夠具備解決國際貿易中各種單據問題的能力，取得較好的教學效果。

赫爾巴特 教學法 單證實務 應用

德國著名教育學家赫爾巴特被譽為“科學教育的奠基人”，幾乎沒有一個教育家能像他那樣對學校教育實踐有如此直接、廣泛、如巨大、如久遠的影響。赫爾巴特在其《教育學教授綱要》中運用觀念心理學將教學過程劃分為清楚、聯想、系統、方法四個階段，指出“當許多東西需要掌握的時候，就需要通過分析來避免混亂。同時，還需要把許多東西聯合起，這就是清楚、聯想、系統、方法。”

單證實務課程作為國際經濟與貿易專業的核心課程，熟練掌握其知識并能夠靈活運用，對學生將來從事國際貿易工作具有重要意義。赫爾巴特階段教學法從培養學生興趣入手，注重理論理解和實際動手能力，與單證實務課程教學要求較為一致，將該方法運用于單證實務教學應該能夠取得較好的教學效果。

一、單證實務教學的“清楚”階段

“清楚”是赫爾巴特教學法的第一個階段，該階段要求教師將教學內容分解為若干極小的組成部分，運用一些直觀的教學方式吸引學生的注意力，引導學生將新的觀念與意識中己有的觀念進行比較，清楚地講解需要學生掌握的內容。而該階段學生的心理活動主要處于靜態鉆研狀態，渴求注意和感知新的教學內容。單證實務教學中，如商業發票的教學首先應將教學內容分成概念、作用、內容三個主要部分，通過國際貿易中商業發票的圖片展示激發學生學習的興趣，同時將國際貿易中商業發票與現實中購買貨物的發票進行比較，使學生能夠準確掌握商業發票的基本知識，尤其是與國內發票的區別。

本階段要達到較好的教學效果，赫爾巴特認為事物能否被感知，學生過去的經驗是前提，教師應事先了解學生的知識背景，然后才能決定應該提供何種新概念，這樣才有利于學生吸收新舊觀念。對于單證教學，教師應先了解學生前期國際貿易實務知識的掌握情況，尤其是對國際貿易流程的情況。如果學生已經非常熟練地掌握了國際貿易實務知識，教師就可以直接進行單證教學；如果學生沒有熟練掌握國際貿易實務，需要先進行國際貿易實務的知識梳理，清楚了解各種單證在國際貿易實務中具體的用途，才能開展單證實務教學。

二、單證實務教學的“聯想”階段

學生在“清楚”階段獲得了許多個別又相互聯系的新觀念，對于這些新的概念的深入理解需要進入“聯想”階段。這一階段中，學生心理活動由專心活動向審思活動過渡，學生會在興趣的驅動下，多樣化地聯想、想象，個別的觀念通過統覺運動與主體舊觀念不斷融合，形成新的觀念。這些新的觀念還處于不準確的嘗試階段，可能就與舊的知識觀念沖突，這就需要教師激發學生思考概念，鼓勵學生進行不受拘束的談話，使學生“有機會試驗他的思想的各種偶然的聯合”。

單證實務教學“聯想”階段，首先要激發學生對各種單據的聯想，商業發票可通過現實普通發票比較，裝箱單可用裝貨單比較，提單可與提貨單比較，保險單據與國內保單比較，在比較的基礎上引導學生對其作用進行思考。其次，思考的過程中開展無約束性討論。通過激烈的討論，甚至是模擬，學生逐一排除各種單據的使用疑問，試驗學生的各種思想，最后形成新知識，加深對各種單據的理解。

三、單證實務教學的“系統”階段

“聯想”能使學生理解各種概念，但完整知識的形成不能止于聯想，需要第三個教學階段——“系統”階段。該階段中，學生的心理活動處于靜態的審思狀態，在興趣的指引下，通過新舊觀念的聯想形成概念、定義、規則等系統性知識，同時看到許多事物之間的關系。這一階段需要教師與學生進行談話，引導學生概括和總結概念，使學生知道的新觀念與整門課程的內容和教學目的聯合起來，獲得更大范圍的知識系統、主要思想和知識的相互關系，最終形成整門課程的系統化知識。

單證實務教學“系統”階段的教學主要目的是使學生能夠理解每一種單據在整個貿易流程中的地位，形成完整的單證系統知識。要達到這一教學效果，首先，教師需要與學生進行無約束性談話，引導學生對每一種單據進行概括、總結，讓學生能夠用自己的話說出商業發票、裝箱單、保險單、提單、商檢證書、原產地證書、報關單等內容。其次，激發學生對每種單據與整個單證課程關系的聯想，尤其是對各種單據的關系的聯想。例如，商業發票與裝箱單的關系，商業發票是賣方向買方的交貨依據，是報關、結算等重要的基礎性單據，而裝箱單是重要的驗貨依據，如貨物需要轉賣，裝箱單會轉給下一個買主，而商業發票則要重新開，因此裝箱單就要求不能有該批貨物的金額出現，甚至不需要出現原賣方的任何信息，主要是考慮商業秘密問題。最后，對各種單據概念關系聯想的基礎上，引導學生形成單證實務的系統知識。系統的單證知識的形成對以后從事單證工作具有重要意義。例如，系統掌握各種單證出單時間就能很好地利用各種單據的時間進行統籌，商業發票、匯票、裝箱單可同時辦理，法定檢驗的貨物需要在報關前報檢，報關后才能裝運，裝運前應該先投保。最少的時間成本下保證為出口提供最高效的服務，是較好的完成單證工作的基本時間觀念。

四、單證實務教學的“方法”階段

“系統”知識的形成是教學的重要目的，但不是教學活動的結束，教學的關鍵是學會對系統的單證知識的應用。因此，教學活動需要第四個階段——“方法”階段。“方法”階段的重點是學生學會運用系統知識解決問題。這一階段需要教師淡出教學，讓學生通過習題和獨立作業的形式將前期學習的普遍概念應用到各種有代表性的個別情況中，從而檢測學生的理解狀況和對知識的應用能力。通過實際聯系，系統知識得到應用，學生能在各種條件下重新加以組合，解決各種實際問題。這一階段的學生心理活動表現為動態審思，在興趣的驅使下轉化為實際行動，體現為積極的主觀能動性的發揮。

單證實務課程的實務性決定了教師更應該注意“方法”階段的實施，只有通過大量的單據制作，學生才能真正掌握并實際使用各種國際貿易單據。首先，需要進行逐個單據的練習。教學中，教師可安排兩個學時的理論教學配套一個學時的練習教學。講完一個單據，安排兩個具有代表性的單據繕制。其次，進行整套單據練習。整套單據練習幫助學生學會運用單據的系知識解決問題。整套單據練習建議安排在所有基本單據講解完的基礎上進行，可以按照國際貿易結算方式的不同分成至少三大類整套單據練習，包括匯付方式套單練習、托收方式套單練習和信用證方式套單練習，而且每一套練習建議選取至少兩個有代表性的。通過以上練習，教師可以充分利用學生動態審思的心理活動，使學生在興趣的驅動下發揮主觀能動性，具備解決國際貿易中各種單據問題的能力。

五、小結

赫爾巴特四階段教學法以學生的心理活動為基礎，對教學規律進行高度抽象概括，建立了較為明確和規范的教學運行模式，是對教學過程和教學活動本質較科學的認識，具有重要的實踐意義。將赫爾巴特教學法熟練地運用于單證實務教學中，不僅使學生準確理解各種單據概念，而且掌握整套單據的系統知識，并能夠通過“方法”階段熟練運用各種單據，達到較好的教學效果。盡管該理論假設教師是具有完美能力的人，沒有考慮教材建設及教學模式機械化等問題，但該理論對于教學階段的科學概括、清晰的教學思路及教學方法的可操作性，尤其是對于實踐教學的重視，在單證實務教學中甚至對整個國際貿易實務類課程的教學都具有重要的借鑒意義。

［1］吳式穎.外國教育史教程［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］［德］赫爾巴特著.李其龍主編.赫爾巴特文集·哲學卷一［M］.杭州：浙江教育出版社，2002

［3］任鐘印.世界教育名著通覽［M］.武漢：湖北教育出版社，l994

［4］張法琨.赫爾巴特教學論中的幾個問題［J］.華東師范大學學報，1980

（此文系安徽省高等學校省級質量工程研究專題2010年度立項課題的階段性成果，編號：20101927）

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0102

武海峰（1980-），男，安徽農業大學經濟管理學院教師，講師，碩士，2002年畢業于安徽大學國際貿易專業，2008年畢業于重慶大學經濟法專業，主要研究方向：國際貿易教育、農產品國際貿易法