撥開云霧見月明
——農村小學語文閱讀教學有效性

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學 王 凱

撥開云霧見月明
——農村小學語文閱讀教學有效性

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學 王 凱

小學階段是基礎的基礎，理應抓住工具不放，通過工具滲透人文性。農村學生的閱讀興趣不濃、能力不強、量不大，這直接影響學生的寫作能力和學習成績。然而，閱讀教學在小學語文教學中處于基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。重視閱讀訓練是語文教學萬變不離其宗的應有之舉，是顯現小學語文教學本色的得力之措。閱讀有效性教學注重學生的創造力培養、想象力保護，只有這樣，星星之火，才可燎原，方能形成良好的閱讀氛圍。

農村 閱讀教學 有效性

農村小學的學生和家長閱讀能力不強，閱讀量不大，閱讀的意識比較淡漠，認為只要讀好課內學習的教材就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學習。培養農村學生良好的閱讀習慣，形成終身受益的閱讀技能已經是迫在眉睫。通過各種課內外閱讀活動培養學生閱讀興趣，掌握閱讀技能，磨礪閱讀意志，養成閱讀習慣，真正讓閱讀達到“陶冶情操，豐富情感，提升審美情趣，提高語文素養”的實效，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性。如何提高閱讀教學的有效性呢？筆者在教學實踐中總結出以下幾點：

一、巧用課前時間，做好閱讀有效性教學的準備工作

語文課程標準指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法細化、落實閱讀任務，增強動力，整合時間。

1.每天開設20分鐘的晨讀?！耙蝗罩嬙谟诔俊保刻斓脑缱x課，學校統一安排時間供學生進行閱讀。閱讀的文本可以是自由選擇，可以是統一閱覽，由各指導教師按計劃執行。同時，要求指導教師與學生同步閱讀，有效指導，避免盲目性。

2.利用中午午休時間開放圖書館，自由閱讀。學校利用1∶00—1∶30午休時間開放學校圖書館，組織學生集中閱讀，并安排一名指導教師值班管理指導。

3.利用課間休息時間交流讀書感想、體會，做好讀書筆記。讀書貴在交流，貴在展示。為此，學校每天安排上午第二節課下課時間為讀書感想、體會交流、展示時間，靈活選擇地點，靈活表現形式，鼓勵學生全員參與。同時，利用紅領巾廣播站、國旗下經典誦讀等活動展示學生閱讀成果，樹立典型，擴大交流，提高學生讀書的積極性，從而達到自覺讀書的良好習慣。只有學生的讀書興趣提高了，才會自覺利用課余時間參與閱讀、快樂閱讀，逐步學會精讀、略讀和瀏覽。

其實，讀通是老話，老話重談，無非是想提醒大家，不管語文教學改革進行到什么程度，讀通都是閱讀教學必須謹守的“底線”。因此，所有關于閱讀教學的努力都是徒勞無效的。

二、巧用課上時間，落實閱讀有效性教學策略

1.展開對話，豐富閱讀實踐。閱讀是學生與文本對話，相互建構意義的過程。修訂版《語文課程標準》以“對話”界定語文教學，指出“閱讀教學是學生、文本、教師、教科書編者之間對話的過程”，其實質就是閱讀教學特別需要尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。那么，如何讓閱讀教學走向“對話”，如何讓學生通過“對話”潛心會文，如何讓學生通過“對話”凸顯個性，從而促進學生的發展呢？

2.積極培養對話的意識。和諧的師生關系是對話的基礎，對話過程本質是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對話氛圍產生于教學主體間的“對話意識”?！皩υ捯庾R”，即一種民主的意識、平等的意識、合作的意識，致力于共同創造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關系，教師親切的微笑，愛撫的動作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵的話語，靈活的教法，都將在潛移默化中激發學生對美的追求與仿效。在教師精心營造的輕松愉快、無拘無束的氛圍中，學生自然會樂讀樂說，產生對話的意識與渴望。

3.巧妙創設對話情境。閱讀教學是對話的過程，應通過創設多種多樣的對話情境讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。

（1）再現課文情境，使人產生身臨其境般的感受，既提供了對話素材，又很好地引起學生對話的欲望。例如，《賣火柴的小女孩》一文雖然悲慘感人，但與學生實際較遠。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。品讀第一次擦燃火柴看到幻想部分時，筆者創設情境：假如你就是那個寒風中賣火柴的小女孩，你的一雙小手幾乎凍僵了，一雙小腳凍得紅一塊青一塊，你此時看到溫暖的火爐，心情怎樣？學生如身臨其境，教師帶領學生進行感受閱讀。

（2）創設問題情境。巧妙的設問是一支點燃學生的火把。例如，《賣火柴的小女孩》，筆者創設問題情境：假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你會說什么，做什么？一石激起千股浪，學生各抒己見。

（3）創設活動情境。于永正老師是把表演引進閱讀教學的高手，高就高在他組織的課堂表演不是簡單的檢查匯報學習，而是一場師生與文本之間的對話?！把菀谎荨薄白鲆蛔觥薄罢f一說”“唱一唱”“畫一畫”等活動方式很好地調動學生對話的積極性。

4.重視朗讀訓練，提高學生的語文素養。朗讀是完成教學或學習任務的重要手段，隨著教學改革的深入和發展，越來越受到廣大小學語文教師的重視。朗讀是“聽說讀寫”能力的一個重要方面，是理解課文內容，體會思想感情的基本途徑，是語文教學中的一個重要手段。好的朗讀包含、濃縮了個人體會和獨特感受。課文中準確的詞語概念、生動的修辭手法、巧妙的構思布局、感人的情節內容、優美的韻律節奏、嚴謹的邏輯序列等方面，不僅給讀者和聽者以具體的啟迪，而且會輔助教師講解，即感受真情，培養語感，領悟表達。

課堂上，我們提倡學生在讀書的基礎上通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨特見解，讓學生在閱讀實踐中學會讀書，學會獨立思考，而且在讀書的過程中領悟方法。放手讓學生讀，教師的作用就要體現在參與、指導、引導、評價上，成為“讀進”和“悟出”的橋梁。上課時，筆者經常說“讀得不錯！”“有自己的感受！”“你和他讀的不同，能不能說說你為什么這么讀？”等，主要作用就是“放手”“指導”“疏導”“悟出”。但是，有時候還是需要教師示范，“該放的時候放，該收的時候收”的教學才能真正成為“教學生學”。

5. 圍繞課內寫作進行讀寫結合訓練。學生的讀其實還是為寫服務的。作文，多少學生對它朝思暮想，多少學生為它傷透了腦筋。但是作文的道理和方法光靠老師講，學生是掌握不了的，只有在完成一定的閱讀量后，學生才能悟出來。因而，教師應圍繞課堂上的寫作訓練輔之以適當的課外閱讀，以讀促寫。

閱讀教學與寫作教學相結合，閱讀過程中，學習范文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可供借鑒的寫作方法。同時，注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距。安排學生的習作練習要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，以片斷訓練為形式。每次作文后，讓學生把優秀作文謄寫出來，裝訂成冊，張貼在“學習園地”中，特別好的學生習作向外投稿，既鼓勵作者，又鞭策讀者。

例如，《軍神》，教師可以教給學生學習課文運用側面描寫、細節描寫刻畫人物的方法，如文中有這樣兩段話：

（1）手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開口對病人說：“你疼不過可以哼叫?！?/p>

（2）病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

學習這兩段話時，教師可以明確告訴學生，這兩段話都采用了細節描寫的方法，都抓住了人物的細微動作、表情刻畫人物。全文是贊頌劉伯承元帥的堅強意志，可是用了很多筆墨寫沃克醫生神態、感情的變化：接待病人時冷冷的態度，知道病人不配合醫生（堅決不打麻醉劑做手術）時很生氣，親眼目睹劉伯承元帥忍受劇痛，又明白了他不打麻醉劑的原因時，對這位特殊的病人肅然起敬。寫沃克醫生感情變化其實就是一種側面描寫的方法，目的是反襯劉伯承元帥鋼鐵般的意志。學了這篇課文后，教師可以讓學生寫一寫手術結束后沃克醫生會對劉伯承元帥說什么，相信學生應該是有話可說的。那就是：角色體驗。多媒體在農村尚未普及，但像這樣純文本的對話解讀，我們是可以做到的。如果課堂教學中長期堅持讀寫結合訓練，學生作文時就不那么頭疼了。

三、開展多樣的課外活動，開拓學生視野，迸發閱讀之火

蘇霍姆林斯基說：“一所學?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書，就可以稱之為學校?！苯逃缳Y深人士朱永新教授也認為應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格?？梢?，讀書在學生的成長中起著重要作用。

1.課外閱讀。每一篇作品、名家名作都是作者對生活的獨特見解，都是作家鼎力打造之作。學生進行課外閱讀時能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造適宜的課外閱讀條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽等，組織學生進行課外閱讀交流。

2.個人活動。愛因斯坦說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造能力的人，社會的向上發展就不可想象。”為了適應時代發展，教師只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生閱讀的積極性和獨立性，培養他們的創新閱讀能力。

3.興趣小組活動。皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?！庇绕鋵τ趦和?，興趣是他們學習的強大動力。對閱讀感興趣的學生，閱讀就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文學作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。

小學階段是基礎的基礎，理應抓住工具不放，通過工具性滲透人文性。重視閱讀訓練是語文教學萬變不離其宗的應有之舉，是顯現小學語文教學本色的得力之措。

［1］馮文達.談談農村中學語文閱讀教學中的體驗和感悟［J］.經濟與社會發展，2007

［2］張金保.遵循閱讀規律，提升閱讀效率［J］.語文教學通訊，2010

［3］秦昌利，周永紅.運用線索 牽動全文——例談閱讀教學設計的幾種手法［J］.新語文學習（中學教師版），2007

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0084