語文自主教學模式初探

江西省進賢縣第二中學 吳 偉

語文自主教學模式初探

江西省進賢縣第二中學 吳 偉

所謂的自主教學模式，關鍵就是在具體的教學過程中教師摒棄傳統的教學觀念和教學模式，真正貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，根據教學任務和目標把“權力”下放給學生。

語文自主教學 模式 引導點撥

語文教學不僅是一門技術，更是一門藝術。素質教育要求教師在整個教學過程中真正貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，充分發揮教師的主導作用，真正確立學生的主體地位。以學生個體發展為出發點，讓學生在自主探究中學會學習，其模式可表現為四個方面：教師導趣，學生自學探索；教師導疑，學生自尋目標；教師導法，學生自主解疑；教師導評，學生自行檢查。

現代素質教育要求必須把學習的主動權還給學生，“教師為主導，學生為主體”。因而，教師必須精心設計自己的課堂教學，把課堂教學的技術性和藝術性完美地結合起來，以奪取課堂教學的最大勝利。最關鍵的一環是課堂教學自主模式，而語文教學正是實踐和實施這一教學模式的最佳陣地。

語文教學要充分發揮教師的主導作用，真正確立學生的主體地位，以學生發展為出發點，把學生的自主權還給學生，讓學生在自主探究學習中學會學習，發展智力和完善人格，素質教育才能有效實施。為此，這種以學生的需要為主，加以引導為輔的課堂“自主”教學模式成為現代語文教學的一個課題，其結構模式大體可表述為：

一、教師導趣，學生自學探索

教師導趣，教師通過各種教學手段激發學生探究學習的興趣，如情景激趣、語言激趣、熟語故事激趣等。但一定要把握激趣的導向作用，盡量避免隨意性。最重要的是創設與課文相關的問題情景，讓學生探索潛能和欲望時有所指向，從而引發學生學習的主動性，自我探究的積極性。例如，教學《致橡樹》時，筆者首先為學生播放由喬榛和丁健華朗誦的詩歌錄音，為學生營造學習氛圍，激發學生“談詩”情趣之后要求學生在朗誦中體會詩歌的意境和內容。

二、教師導疑，學生自尋目標

學起于思，思生于疑。人類思維活動往往由解決當前面臨的問題而引發的。因此，教師要讓學生思，必先教有疑。而要讓學生有疑，且疑在關鍵處，就必須給學生以思維支點。這個支點，就是學生學習課文的最佳“切入點”?！扒腥朦c”有的蘊含在文題上，有的則散見于課文中。教學時，一般可用“揭題法”和“直奔切點法”找到“切入點”，然后讓學生據“點”質疑，以激發學生的學習興趣，促使學生欲罷不能，急于找到答案。例如，教學《荷塘月色》時，筆者有的放矢，讓學生帶上問題先揣摩課文開頭的第一句“這幾天心里頗不寧靜”的含義以及在文中的作用，讓他們在思考中最終得出相應的結論：此句是整篇文章的文眼，是作者的情感焦點，從而找到整篇文章的“支點”。

三、教師導法，學生自主解疑

1.學生個體探究。這個步驟中，學生以個體目標出現，自己圍繞目標邊讀邊畫有關詞句，然后或聯系上下文，或借助工具書自己解決問題，并將自讀所得在書上作批注，同時記下自己不懂的問題，反饋給教師解決。這是靜態自學環節。

2.小組合作探究。學生將自讀自悟中不能解決的問題在小組內提出討論，通過小組合作解決疑難。小組內解決不了的問題待“匯報階段”提出全班討論解決。討論由小組長主持，這是動態學習環節。

3.匯報交流。歷經自選學習目標，進入文中進行一番自讀自悟，合作討論。學生品嘗到成功的喜悅，就會急于把自己的收獲同大家交流，以便印證自己嘗試的成敗，分享自己成功的快樂。匯報可按這樣的程序進行：第一步，講清自己已選學的內容，并把學習內容讀出來；第二步，講講自己通過探究學習的過程學得了些什么；第三步，講明如何去讀，怎樣讀懂的；第四步，提出小組學習尚未解決的問題。對于第二、三步的匯報內容，其他同學可以進行補充，可以提出不同的見解，甚至爭論。學生匯報過程中，教師引導點撥。

引導點撥依據有三：一是把握課文的語言文字訓練點，或推敲詞句，或訓練朗讀，都要胸中有數；二是針對學生匯報過程中出現的錯誤及時給予疏導，或引導學生再讀課文，或通過學生互動加以糾正；三是學生在自讀自悟及小組合作學習中未解決的問題由全班學生討論，以達到求同存異的目的，從而解決問題。

這些引導點撥都應圍繞課文展開，即按照課程標準或教學目的展開，既要學生悟到學習方法，又能達到自能讀書的目的。這三個步驟體現了個體學習的差異性和多樣性，學生普遍存在的問題也就能暴露出來，通過全班交流得以解決。學生自主解疑環節中，教師的作用就是引導學生如何解決問題，這要求教師做到幾點：首先，指導學生如何分解學習目標，把一個大問題分解成幾個小問題；其次，引導學生圍繞目標邊讀邊思邊疑，解決如何與理解語言、品讀語言結合起來；第三，透過語言表象揣摩語句的深層含義；第四，由點到面，理解全篇文章的形式和內容。

四、教師導評，學生自行檢查

1.引導學生評價完成學習目標的程度，使學生關心自己的學習成果，做到對自己負責，用責任促進學生的學習態度。

2.引導學生反思自己達成學習目標的思路、過程及方法，使之強化、鞏固并形成習慣，在以后的學習過程中得以發揮作用。這是讓學生注重學習的過程，以此拓展自己的思路。

3.引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，特別是體驗經過自己努力獲得的成就感，使學生增加解決困難的信心和勇氣，從而提高自主學習能力，增強學習主動性。當然，在這一過程中，教師要幫助學生實事求是地分析成功或失敗的原因，促使學生不斷增強學習驅動力。

總的來說，所謂的自主教學模式關鍵就是在具體的教學過程中摒棄傳統的教學觀念和教學模式，真正貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，根據教學的任務和目標把“權力”下放給學生。這不僅是一門技術，也是一門藝術，更是素質教育中語文教師應研究的課題。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0101