淺談數學教學中非智力因素的培養

江西省進賢縣第一初級中學 徐玉梅

淺談數學教學中非智力因素的培養

江西省進賢縣第一初級中學 徐玉梅

數學教學中，教師不僅要重視智力因素開發，還應注重對學生非智力因素的培養。這不僅是“教學大綱”對數學教學的要求，更是當前數學素質教育的需要。

數學教學 非智力因素 培養

數學教學中，教師不僅要重視智力因素的開發，還應注重對學生非智力因素的培養。這不僅是“教學大綱”對數學教學的要求，更是當前數學素質教育的需要。

研究表明：學習成績相同的學生，智力不一定相同，原因在于低智力者可通過增加學習時間和強化學習過程加以彌補。智力因素和非智力因素協調配合，能使學習效率提高百分之六十左右。

而學習困難的學生有三分之二起因于非智力因素，不少實驗也表明，人類個體智商水平差異不大，教育活動的結果──學生的個體差異非常明顯，其根本原因在于非智力因素，可見非智力因素在挖掘人的智力潛能中具有重要作用。

如何在數學教學中進行非智力因素的開發培養？依據《中學數學教學大綱》要求，培養學生良好的個性品質對非智力因素進行篩選、歸納，從以下幾個方面進行開發培養：

一、樹立遠大理想，明確學習目的

一個人的理想越豐富、越崇高，對其推動力也就越大，它鼓舞人們不畏艱難險阻，百折不撓地投身于科學公關中。因此，教師應結合教材中的不同內容，經常對學生進行目標理想教育，使他們產生強烈的求知欲，并在克服困難的過程中逐步形成堅強的意志品質。同時，教師還要讓學生感到他現在所做的每一件事都與今后的生活、工作、學習息息相關，每一次努力都在接近理想。

二、樹立學習信心，激發學習興趣

學好數學就要樹立“一定學好”的信心，在學習過程中堅持始終。針對學生不同的心理特征，教師在教學中應采用“區別對待，分類指導”的方法。數學基礎較好的學生，對數學知識或技能的掌握一般學生快，擁有領先于人的優勢，使他們信心十足。另一方面，由于學生還很幼稚，這使他們盲目自滿。針對這種心理特點，當學生課堂思維活躍，能夠深入提出問題時，教師就恰如其分地表揚他們，使他們學好數學的信心在心理上得到強化。當他們盲目自滿，學習不下去時，教師不但要指出他們的錯誤所在，還要幫助他們分析產生錯誤的心理原因，使他們堅定不移地樹立學好數學的信心。

數學基礎較差的學生因趕不上隊而逐漸產生自卑感，喪失了學習信心。這種心理狀態一轉回來又成了他們學不好數學的主要原因。教師應幫助他們克服“暈輪效應”，同時運用“激勵原則”以培養學生學習意志的堅持性。在一段時間中要適當降低要求，從他們原有的基礎出發逐步提高，在稍有進步的時候就給予充分肯定和激勵，這是幫助學生樹立學習信心的重要途徑。學生具有學習信心的基礎上，教師再在教學中以學生喜聞樂見的形式呈現教材內容，使教學內容與學生的心理需要達成一定默契程度，容易激起學生的學習興趣，收到意想不到的效果。

三、克服依賴的思想，培養積極情感

依賴思想比較嚴重，缺乏自立精神是當前初中生在心理素質方面較為普遍的通病，反映在學習數學過程中就是遇到難題依賴教師、同學或家長，缺乏獨立鉆研的精神，這對學好數學是極為不利的。因此，教師應做到：一是提倡學生要獨立思考，使學生敢于發表自己的意見，哪怕是不完全正確的，只要能言之有理，就給予激勵；二是要求學生獨立完成作業，在這個過程中培養他們獨立運用知識、掌握技能、獨立思考解決問題并對運算結果負責的精神；三是鼓勵學生勇于鉆研比較復雜的問題，以培養他們獨立鉆研的精神。

四、養成良好的習慣，增強學生的自制力

“江山易改，本性難改。”“習慣是最好的老師。”一些學生學不好數學主要表現在：自學能力差，依賴性強，被動學習，學不得法，學習習慣差。教師必須幫助、指導學生學習，培養學生自學習慣；指導學生制定學習計劃、目標，課前自學，專心上課，勤于思考，適當作好筆記，及時復習，善于積累，系統小結；學會分析學習中的困難，克服自卑感和驕傲情緒，逐漸從學會轉化成會學。

例如，解題教學中，教師要求學生養成良好的審題習慣、規范解題的習慣、解題后進行反思的習慣。總之，教師“不要授之以魚，而要授之以漁”，培養學生良好的學習習慣和學習能力，夯實學習創新的根基。筆者班有幾個同學數學成績突出，但在總復習中課堂表現隨便，不能約束自己。后來了解到，他們認為復習課的內容已學過，不需要再下功夫，因而產生了驕傲和厭倦情緒。筆者出了幾道概念性較強的判斷題讓他們回答，其中有好幾個學生判斷錯誤。接著，筆者給他們講解了數學知識的系統性、抽象性，使他們認識到系統復習的重要意義，克服了消極心理。

總之，數學教學中，教師應采用各種措施開發與培養學生的非智力品質，使之在實施素質教育中發揮最大功效。

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0108