小學語文課堂高效提問的探索

江蘇省揚州市江都區國際學校 周 波

小學語文課堂高效提問的探索

江蘇省揚州市江都區國際學校 周 波

任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來，小學語文教材也不例外。好的提問可以起到事半功倍的效果，因為它可以啟發學生積極思考，調動學生學習積極性，提高學生運用學過的知識分析問題，解決問題；可以進行信息反饋，增進師生交流，理清教學思路，調節和優化教學活動，更好地落實“先學后講計劃”。課堂提問是一門藝術，它會被每個教師更靈活、更恰當地運用到教學中，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

語文課堂 高效提問 探索

“學講方式”主要通過教師指導下的全程自主學習落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

隨著“學講計劃”不斷推行，如何提高課堂教學效果已成為廣大教育工作者研究的重要課題。如何進行課堂提問又是提高課堂教學效果的重要一環。因為，課堂提問是組織課堂教學的重要手段，一個好的提問可以激發學生學習的興趣，促使學生思考、理解，喚起學生的好奇心和創造力，通過學生的回答及時反饋教學信息。

落實“先學后講計劃”，拋給學生問題。任何教材內容都可以用一個個問題呈現出來，小學語文教材也不例外。好的提問可以起到事半功倍的效果，可以啟發學生積極思考，調動學生學習的積極性，提高學生運用學過的知識分析問題，解決問題；可以進行信息反饋，增進師生交流，理清教學思路，調節和優化教學活動，使教學目標得以較好實現。因此，本文從以下三個方面探究關于課堂提問的方法和技巧。

一、課堂提問的要點

“先學后講計劃”提出，“自主先學”是后續學習的基礎。學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，教師和學生共同梳理后提取課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的。同時，教師給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度學生“異步”學習的公平機會。課堂教學提問要做到：精確恰當、準確合適、新奇、趣味、多變。

1.提問設計要精確恰當

精確恰當指的是提問要精練扼要，言簡意明。教師所提的問題是教材的重點，也是學生的疑點。例如，教學五年級教材《鼎湖山聽泉》一文時，筆者設計如下提問：我們從哪兒先聽到泉聲的，你有什么感受？白天和晚上聽到的泉聲有何不同，你感覺如何？你認為哪一種寫的精彩，小組里讀一讀，議一議。這樣的教學設計使學生學習課文變得非常容易。

2.提出的問題要準確合適

準確合適就是掌握好尺度，教材難理解之處需要教師用心研究設計。教師提出問題的難易程度是激發學生積極思維的重要條件。因此，教師提問時必須根據學生的實際情況，使不同水平的學生能感受成功的喜悅，使他們在各自的水平上都有所提高，從而達到大面積提高教學質量的效果。

例如，蘇教版三年級語文《石榴》一文，教師若提問“這篇課文寫的是哪里的石榴，你怎么知道的？”則過于簡單，無實際意義，應盡量不去問。如果引入“文中共有幾個比喻句？”“它們分別用什么來比喻什么？”則不符合三年級學生的知識水平，你越想讓他們說出答案，學生越是搞不明白。所以，提問要從學生的實際出發，稍加難度，由易到難，循序漸進，逐步升華。

又如，小學五年級語文《小鎮的早晨》，學生自讀課文后教師提問：小鎮的早晨是（ ）的？學生回答正確后，教師繼續提問：為什么小鎮的早晨是美麗的，熱鬧的，緊張的？各是通過什么表現出來的？這樣層層設問既激發了學生解疑興趣，又可以幫助學生理解文章內容，這樣的問題適合高年級語文閱讀教學。

3.提出的問題要新奇

提問要有新意，使學生看到問題就會有新鮮感，產生好奇心，不由自主地投入其中，積極思考，從而收到出人意料的效果。例如，《天鵝的故事》一文，教師提問：這幾句話突出表現了老天鵝什么精神？學生不難答案，但理解卻未必深刻。如果教師這樣提問效果就大不相同：

（1）這段話中第一個比喻句用什么來比喻什么？為什么要這么比？

（2）第二個比喻句用什么來比喻什么？為什么要這么比？

（3）省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次撲打，這又能反映出什么？

在教師的引導下，學生通過一組從易到難、層次清晰的提問，輕松掌握了本文重點難點。

4.提出的問題要有趣味性

興趣是激發學生學習動機的有效方法，能激起學生的求知欲，促進學生智力的發展。例如，教學小學語文六年級《愛之鏈》一文時，教師先讓學生讀課題，然后提問：鏈是鏈條的意思，我們認識車鏈子卻從來沒見過愛之鏈，愛之鏈是什么？讓我們打開課本，用心讀課文，看看這一課到底給我們講得什么。問題提出以后，學生興致高昂，躍躍欲試，用心地讀課文，激發了學生的求知欲望。

5.提出的問題要多變、靈活

課堂提問中如果把問題加以變化，“舉一反三”“舉三反一”，既善于發散又善于收束，必將促進學生智力的發展，培養學生思維的靈活性和創造性。

例如，三年級語文《曼谷的小象》一文，筆者設計了這樣一個問題：如果是你，你會用什么更巧妙的辦法把陷進泥坑的汽車拉上來？拋出問題后，小組內討論異常熱烈，學生回答了許多有創新精神的意見：“我要調一架直升飛機把它拉上來！”“我想在車上裝一特制的氣囊，既不會使車陷進泥坑，也不會在撞車時造成損失。”這樣的提問靈活多變，學生的思維得到充分鍛煉。

二、課堂提問的時機

“先學后講計劃”提到的“質疑拓展”在小組研討的基礎上把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式加以解決，發展學生推理性、批判性思維。在此基礎上，教師提問要注意到：

1.教師提問時間要適當，否則產生的效果不一樣，在適當的時間提問適當的問題有助于教學過程的進行，有利于課堂教學效果的提高。

例如，教學《蒲公英》一文時，教師引導學生自主探究。這個環節主要是引導學生邊讀邊理清文章的脈絡，是第二課時教學的重點。讀第一小節時采用圖文對照的辦法，首先讀課文，利用課文插圖幫助學生理解“花托”“潔白”“絨球”“降落傘”“隨風飄蕩”等詞語，然后利用課件演示蒲公英種子在藍天白云下隨風飄蕩的動態畫面。教師提問：蒲公英種子怎樣？引導學生想象成熟的蒲公英種子脫離母親的懷抱后無憂無慮、自由自在地飛向廣闊天地的愉快心情，指導學生有感情地朗讀課文。可見，課文教學中適時提問質疑對學生理解課文內容有很大幫助。

2.教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能激發學生探究的興趣。例如，小學語文第五冊《掌聲》一文，通讀課文后，一位學生提出了這樣一個問題：“我不知道課文中的‘猶豫’和‘憂郁’有什么不同？”這不就是一個很好的突破嗎？于是，筆者靈機一動，拋開了自己原有的思路，隨機板書“猶豫”和“憂郁”，并告訴學生：“這節課我們弄懂了這兩個詞的不同，課文就很好理解了。”筆者從這兩個詞入手，做了如下教學提綱：

（1）小英為什么“猶豫”了？請同學們自由讀課文，解決這個問題。

（2）小英為什么從此不再“憂郁”了？請談談你的看法。

從這兩個“牽一發而動全身”的問題入手，學生整體讀書感悟，自然會乘上語言的小舟探究全篇課文的內容。

3.提問的對象要適當，提問時既要注意問題的難易程度、學生的實際水平，同時又要看學生是否有回答問題的準備和欲望，不會造成“問而不答”“啟而不發”的尷尬局面，并因此鼓勵學生進行課后自主研學。

三、課堂提問的技能

“先學后講計劃”旨在落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，學生情緒直接影響課堂教學，和諧、融洽的課堂氛圍會使學生的情緒處于最佳狀態，促使學生積極主動地思考，以取得比較理想的課堂教學效果，這就要求教師在提問中做到以下三點：

1.教師的態度要和藹，語言要親切，這是創造課堂氛圍的重要條件。因為，這樣能消除學生害怕回答問題的心理障礙，促進學生積極主動地思考、學習。

教師在教學中要學會欣賞學生。信任和贊美的語言是對學生最大的幫助，哪怕他們做得有些超乎尋常，我們也要用超乎尋常的眼光鼓勵和欣賞他們。

2.教師要注意保護學生回答問題的積極性，對學生回答不出來的或回答錯了的學生不能冷言冷語、挖苦嘲弄，更不能趕出教室，以免挫傷學生的自尊心，使學生產生畏難情緒。教師應該積極加以引導，幫助學生撥正思路，以求得問題的解決。

人有五指，長短不一。一個班級有先進的，有后進的，也正常的，關鍵是我們用怎樣的心態對待那些暫時還跟不上步伐的學習困難生。教師感人、親切的話語如涓涓細流，滋潤著學生的心田。教學中，教師應該努力與學生用“心”交流，真誠地關愛、呵護學生。

3.對學生的回答必須及時給予客觀公正的評價。特別是“先學后講計劃”中提到的“小組討論”后的 “交流展示”“質疑拓展”環節，教師對積極發言但回答不夠全面完整的學生要引導、鼓勵、補充他們的不完整之處；對于不能積極發言，被指名回答又不夠滿意的學生，應給予有針對性的引導和教育，以消除他們的心理障礙，激發他們回答問題的積極性。但對于學生回答的問題評價要是非明確，對錯不能模棱兩可，對的加以贊揚，錯誤要當即指出。指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度，這樣既能調動學生的創新精神，又能加深學生對教材的理解掌握，有助于培養學生的創新精神。

總之，課堂提問是一門藝術，隨著“先學后講計劃”的進一步推行，它會被每個教師更靈活、更恰當地運用到教學中，以便更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。愿我們每個教師在新的課堂模式下用語言彈出的交響樂能在學生的心弦引起共鳴，收到最佳效果，取得最好的課堂教學效益。

［1］柳 斌.創新教育實施指南［M］.北京：華齡出版社，2009.10

［2］嚴永金.讓學生的思維活起來——名師最能激發潛能的課題提問藝術 ［M］.重慶：西南師范大學出版社，2008.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0137