公共英語教學在新建本科院校“二次轉型”中作用的思考

遼東學院 謝紅軍

公共英語教學在新建本科院校“二次轉型”中作用的思考

遼東學院 謝紅軍

公共英語教學涉及眾多學科和專業(yè)，教學任務繁重。新建本科院校的轉型對大學英語教學改革提出了挑戰(zhàn)。英語教師如何在新形勢、新任務面前應對挑戰(zhàn)，讓學生充分發(fā)揮潛能，提高聽、說、讀、寫、譯等各項技能，真正服務于地方經濟的發(fā)展，這是我們每個在職教師應該認真思考的問題。因此，公共英語教學在新建本科院校的二次轉型中要有新舉措。

公共英語 二次轉型 能力發(fā)展

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高峰論壇講話中說到，中國600多所地方性本科院校將實行轉型——向應用型技術型轉型，向職業(yè)教育轉型，并強調各科的教育應向應用性和技術性轉變，形成特色，為地方的經濟發(fā)展服務。這就意味著學校教育不再是單一的人才培養(yǎng)，而是把人才的培養(yǎng)和科技服務結合起來，不僅重視科學研究，更加重視科學知識的應用，以科學研究的實力以及成果直接服務于區(qū)域經濟和社會發(fā)展。

一、對大學英語教學質量的要求更高

要進一步提高大學英語的教學質量，教師思想認識的轉變非常重要。我校是一所文理兼顧的綜合性學院，學科、專業(yè)分類廣泛，各專業(yè)培養(yǎng)目標不盡相同。學生來自全國各地，英語基礎和交際能力差異很大。這就要求我們的教學定位要準確，教育目標要明確，教育理念要改變，要把人才的培養(yǎng)和社會的需求相結合。公共英語教學有別于專業(yè)英語教學，它的教學對象比較復雜，生源分布于各個文理專業(yè)，培養(yǎng)方向各不相同。這就要求教師在教學過程中一定要結合專業(yè)特點，在完成基本教學任務的前提下，結合專業(yè)特點，改進教學方法和教學手段，創(chuàng)建有效的、融合的課堂設計，并以培養(yǎng)技能為導向，將各專業(yè)知識（醫(yī)學，建筑，計算機，金融，旅游等）與英語的教學內容結合起來，進行有效、合理的課程安排。以我院藝術專業(yè)為例，在完成基礎知識教學的基礎上，將藝術專業(yè)詞匯和藝術專業(yè)常用軟件詞匯納入大學英語讀寫教程的教學內容之中，從而提高教學效果，真正做到把英語作為工具獲取更多相關的專業(yè)知識和信息，提升語言交際能力，探索適應各專業(yè)特點的英語教學方法和教學模式，真正服務于區(qū)域經濟的發(fā)展，培養(yǎng)與產業(yè)相對接的高素質、高技能人才。藝術專業(yè)詞匯包括美術和動漫領域涉及的詞匯或特定表達方法，軟件詞匯是指藝術專業(yè)學生常用的Maya， 3DMAX，Photoshop， Panter。

二、充分利用課堂教學，突出語言輸出作用

我們正處在網絡信息時代，學生獲取英語知識的途徑非常多，手機、電腦、電視、廣播、報紙、雜志等，但課堂教學始終是教師傳播知識、學生獲取知識的一個主要陣地，這是毋庸置疑的。課堂教學的組織要始終以學生為主體，課堂教學的設計也要以學生的興趣、愛好和需求為出發(fā)點。我們目前的大學英語教學基本上依循傳統(tǒng)的教學模式：課文的導入、詞匯和語言點的講解、課文結構的分析再加上練習。教師知識輸入過程約占80%以上，學生在教師的指揮下機械、被動地接受知識，完成教學任務。這個過程看似完整，卻忽略了學生的主體作用，忽視了學生學習的能動性和創(chuàng)造性，學生缺少交流實踐的機會，久而久之，會感到厭煩、乏味，缺乏學習的主動性和積極性。2013年外研社暑期培訓中，王守仁教授闡述了語言輸入和輸出能力的培養(yǎng)在大學英語教學中的重要地位，強調輸出和輸入同等重要，教學應“以輸出為驅動，以輸入為基礎”。文秋芳教授強調，輸出是目標又是手段，是促進輸入吸收的手段，以輸出為驅動既能促進產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。

由此可見，大學英語教學必須轉型，課堂教學理念必需更新。由知識的傳輸向知識的輸出、應用轉變。教師可以利用各種教學方法（目標教學法、任務教學法等）、教學手段（啟發(fā)式、問答式、討論式、參與式、項目式、體驗式、協(xié)作式）促進輸出。只有把語言的輸入和輸出相結合，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。通過實踐，學生不斷地體會才能有所發(fā)現(xiàn)，有所領悟。

三、以考核促進輸出，提升教學效果，促進能力發(fā)展

課程考核是大學英語教學改革的重要組成部分，全面、客觀、科學、準確的考核體系對教學目標的實現(xiàn)至關重要。它既是教師獲取教學反饋信息的重要依據，又是提高大學英語教學質量的制度保障。我校采用“3+1+x” 課程模式，“3”是指每周3學時的課堂教學，重點培養(yǎng)學生的閱讀、寫作、翻譯等語言技能；“1”為每周1學時的計算機輔助教學，重在培養(yǎng)學生的聽說能力；“x”為每周至少兩小時的網絡自主學習，即學生根據自身學習情況制定自己的學習計劃，達到個性化的學習的目標。這種模式下，期末考核分為：期末卷面成績（閱讀，寫作，翻譯），網絡課成績（聽），口語（說），再加上平時課業(yè)的考核，一改中學階段一張試卷定成績的局面。為加強對學生自主學習的監(jiān)控和評價，2015年又細化平時成績，減少終結性評價，增加形成性評價，充分發(fā)揮考核對學生學習大學英語的促進作用。以口語考核為例，包括第一學期課文的朗讀背誦，第二學期背誦片段加上情景對話，第三學期的問題思考，第四學期的話題討論，循序漸進，不斷提升。通過考核，學生促進了語言輸出能力，增加了實踐機會。學生及時發(fā)現(xiàn)不足，調整學習方法和策略，提高了學習效率，在實踐中體會成功的快樂。

遼東學院是一所集理工、文綜、藝術為一體的綜合性本科院校，這次地方性本科院校的“二次轉型”對我們來說是機會，是挑戰(zhàn)。新形勢下，我們要創(chuàng)新教學理念，向學生傳授切實有益的知識，在“輸出”的驅動下全面提升學生的英語應用能力，將知識化為智慧，為區(qū)域經濟發(fā)展做出貢獻。

［1］文秋芳.輸出驅動假設與英語專業(yè)技能課程改革［J］.外語界，2008.02

［2］李 萍.語言輸出假設研究二十年：回顧與思考［J］.外語與外語教學，2006.07

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0253