大學英語應用能力培養模式改革研究與實踐

遼寧工業大學外國語學院 許偉麗 賈清艷

一、引言

作為大學基礎必修課程，大學英語教學在培養大學生應用能力方面有著舉足輕重的地位。特別是在當下“大眾創業，萬眾創新”精神的引領下，如何提高大學生英語應用能力，如何促進大學生素質與能力的迅速提升，從而使他們不但具有敢于創業、創新的精神，更具備勝于創業、創新的能力，這無疑為我們大學英語教師在新形勢下改革大學英語應用能力培養模式提出了新的課題與挑戰。

二、對大學英語應用能力初步認識

大學英語應用能力，簡而言之就是對英語這種語言的駕馭能力，是交際與溝通能力的一種體現。對于當代大學生來講，是否能夠用英語進行交流，能否閱讀英文原版材料，能否用英文進行書面表達等，都是英語應用能力的具體表現。

三、大學英語傳統教學模式

大學英語教師在公共外語教學中應注重培養學生的英語運用能力、跨文化交際能力、專業領域的特殊英語掌握與運用能力，全面提高非外語專業大學生的創新、創業能力，提升他們的核心競爭力，以滿足當前社會對人才的綜合能力需要。而能否在教學過程中實現這一目標，教學方式與方法，即教學模式起著至關重要的作用。為了更好地開展大學英語教學模式改革，現對大學英語傳統教學模式進行簡單的梳理，剖析傳統教學模式中存在的主要弊端。

1.教學理念與教學方法陳舊，嚴重阻礙了大學生對英語的習得與掌握，填鴨式的教學方式，教師過于重視學生語法、詞匯等語言知識的灌輸，強調考試題型的訓練、考試技巧的講解等，而忽視了對學生自主學習能力的激發與培養。

2.在教學對象的把控上，偏離了“因材施教”的軌道。傳統的大學英語教學，時刻圍繞著國家大學英語四、六級考試的指揮棒，對于不同專業的學生，或者不同層次的學生，沒有區別對待，而是趨同教學、同化管理，使得許多學生對學習英語喪失興趣。同時，也有相當數量的學生實際上并不需要花費大量的時間在英語上，因為他們為自己所繪的人生藍圖中根本就沒有英語的用武之地。

3.學生的課外閱讀意識和能力不強，很大程度上阻礙了大學生對第二語言的習得效率。任何一種語言都有它所植根的文化土壤，而這種文化土壤的主體就是這種語言所承載的文學。學生為了學習英語而學習英語語法、詞匯等語言表面知識，這種做法實際上是無本之木、無源之水，對于學習外語來說將會是難獲真知，難解真諦。

4.教學環節分布不完善。在傳統教學模式中，無論是小學、初中、高中，還是大學等各個英語學習階段，英語教學環節的設計都是緊緊跟隨著各階段考試指揮棒的指引，而過分側重于英語語法、詞匯、閱讀與寫作的強化訓練，進而忽視了英語語言所應具備的四個環節或者說四個方面，即聽、說、讀、寫。這種教學環節的失衡，無疑使學生喪失了學習語言所應具有的語言環境與環節，造成了大多數學生在英語學習上出現了能讀能寫，而不能說也聽不懂，或者是說和聽的能力欠佳等“高分低能”現象。

四、大學英語應用能力培養模式改革初探

針對傳統的大學英語教學模式，結合自己十五年來的教學經歷與所在大學開展的系列大學英語教學改革實踐，針對如何提高大學生英語應用能力，對大學英語應用能力培養模式改革提出自己的幾點粗淺看法。

1.改革教與學模式。對于大學生英語應用能力的培養模式，教與學是根本，因此教與學模式的改革應該是首當其沖的。

首先，教師教學模式的改革。教是主導，只有教得法，學才能得益。教師要改變一成不變的教學模式，摒棄“填鴨式”教學方法，要轉化到“牧鴨式”教學。也就是說要給學生充分的自主性，激發主動性，靈活攝取、按需涉獵。

要在講授課本中所涉及到的基礎知識之上，充分利用現代的電子設備與網絡資源，讓學生觀看一些英美原版大片，引領學生欣賞英美歌曲，并讓學生模擬影片中的對話，激勵學生練習演唱英文歌曲等。

還要為學生創造學習英語的良好語言環境和氛圍，教師在教學過程中，盡可能地為學生設計鮮活的語境練習情景，使學生整個身心都沉浸于特定的語言環境之中，全身心地體會和感受英語。

其次，學生學習方式的改變。學是主體，不能被動，學生在英語學習方式上要不斷地隨著不同階段的需求而改變。經過高考洗禮的大學生，他們的英語基礎知識大多都已經很牢固了。進入了大學期間的學習，對于歷時四個學期的公共基礎課——大學英語，學習英語的方式也要做到因勢利導、因需求而改變。大學以前學習英語是為了順利通過高考，大學期間就要為英語的應用能力而努力了。這種學習方式的改變主要體現在兩方面：一方面，學習的重心要從“筆試”英語轉到“應用”英語，即從詞匯、語法、閱讀與寫作轉變為聽、說、讀、寫全面發展；另一方面，學習的方式要從“被動”向“主動”轉變，要從“等食兒”發展到“覓食兒”。具體來說，就是要擺脫依賴式學習方法，而是按照自己的專業特點、未來發展目標等具體的需求來安排學習內容，積極主動地取自己之所需。

2.改革考與評模式。考與評，從嚴格意義上講，是同一回事，都是指對所學內容的掌握程度的檢驗。這里所強調的是客觀的考試與教師對學生所作的主觀上的評價。

考試模式改革要從兩個方面開展，一是要改革考核的內容；二是要改變考試的形式。從考核的內容來看，可以在大學英語教學大綱的指導下，在考核大學生應該掌握的知識基礎上，對于不同專業的學生在考試內容上有不同的側重，增加他們專業領域的知識。在這方面，可以考慮引入專門用途英語的理念和做法，做到因材施教、按需引導。在考試形式方面，可以改變以往紙質的英語考試方式，變更為機考，從單一的筆答向解答、口語考試轉變，增加考試的廣度、深度和靈活度。

評價機制建立與評價方式的改革。良好的評價是學生學習的動力源，學生非常看重來自教師，甚至是同學對自己做出的評價。這就要求我們外語教師要根據不同的學生群體情況，建立公正、公平、公開的評價機制，使學生清楚努力的方向和目標。再者就是要豐富評價方式，不僅僅限于教師的評價，而且激發所有的同學都參與評價工作。通過相互的評價，學生會對所學知識有更好的理解，促進彼此的了解，取長補短、相互學習，相互促進。

3.施行實踐導向模式。當下的大學英語教學必須順應培養大學生應用能力、創新能力的需求，以未來實踐應用為導向，因材施教，為需求而學。

實踐活動聽起來似乎是工科學生進行生產實習或者實踐的事情，好像與公共大學英語這種文科性質的公共課程不著邊際。實則不然，首先，英語作為一種語言，其本身就離不開使用、實踐等客觀環境；其次，實踐是對課堂知識掌握程度的最好檢驗；最后，通過實踐還可以促進語言的掌握與運用，對課堂學習有一種反推的助力作用。這里的實踐導向模式是指加強對語言的現實應用。教師可以開展靈活多樣的形式，例如，話劇表演、英語演講、英語翻譯、英語辯論等等。

4.施行競賽精神模式。“大眾創業，萬眾創新”是新形勢，更是一種新的精神，是當代大學生都應該具有的一種創業、創新、銳意進取的精神。作為大學基礎學科之一的大學英語教學，也應該朝著這方面努力。通過大學英語的教學活動，以全國大學生英語競賽、英語演講比賽等各種大學生英語競賽為載體，培養和激發大學生的創新意識和競賽精神，從而實現逐漸提升大學生英語應用能力的目標。

五、結束語

提高大學生英語應用能力，提升大學生創新、創業能力，是“大眾創業，萬眾創新”新形勢下對大學英語教學新的要求，作為一線的大學英語教師更應該具有開拓創新的精神和意識，不斷改革大學英語教學模式，探索新途徑、新辦法，全面提升學生英語應用能力，為社會培養更多優秀人才。

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