高職院校創業教育的生態化培育——基于“導師+項目+團隊”創業模式的分析

溫州科技職業學院 戴凱西

高職創業教育的發展對于學生優質創業、以創帶就的高校就業工作具有重要意義。研究高職創業教育的生態化，重點是對高職創業教育生態系統的構建以及主要生態因子的培育進行分析，這對于構建生態化的高職創業教育體系，關注創業教育中諸要素的發展具有理論和實踐指導意義。

一、高職院校創業教育生態化的內涵

“生態系統是指在一定時間和空間內，生物和非生物成分之間通過物資循環、能量流動和信息傳遞而相互作用、相互依存構成的統一體，是生態學的功能單位?！睒嫵缮鷳B系統的各項要素即為生態因子。創業生態系統這一概念是美國Katharine Dunn 于2005年提出來的，她認為創業生態系統即創業主體和各生態因子之間通過信息傳遞、能量流動、激勵帶動等相互作用形成的統一體?；谠摼S度，創業教育生態化是通過優化培育影響高校學生創業的各項因子，將這些因子鏈接成一個生態系統。從這個意義上來說，高職教育生態化培育的關鍵不僅要從宏觀層面建構創業生態系統，更要從微觀層面加強培養各生態因子。

二、“導師+項目+團隊”創業模式的生態化分析

1.模式解讀

“導師+團隊+項目”創業模式是溫州科技職業學院立足學生創業教育需要，在創業教育實踐中逐漸探索出來的高職學生創業生態化模式。概言之，“導師+項目+團隊”創業模式就是高職學生在創業指導教師的帶領下，以項目建設為突破口，由體驗創業實現真實創業的創業教育。

2.“導師+項目+團隊”創業模式的生態化分析

（1）構建了“導師+項目+團隊”完整的生態系統

高職創業系統是否生態化運作，關鍵看其在高職創業教育中能否保持生態平衡，實現高職創業教育可持續發展。溫州科技職業學院“導師+項目+團隊”創業模式從系統化視角完善地呈現出高職學生創新創業的生態運行機制。該模式構成了一個完整的生態系統，實踐運行中通過“物資循環、能量流動、信息傳遞”等相互作用保持系統生態平衡運作，實現學生創業教育的可持續發展。在實踐運作過程中，該模式主要通過如下三種機制保持創業學生與各生態因子之間的信息傳遞、能量流動更具實效性。

①融合機制

“導師+項目+團隊”在具體的實踐中要求指導教師將教學和科研深度融合，通過教學發掘研究視角，通過研究促進教學。同時，將理論與實踐進行深度融合，“導師+項目+團隊”創業模式更加注重理實合一的創業教育，教育過程中“更偏重創業實踐活動，最大亮點是以項目為載體，實現理論的實踐化，使學生在‘真刀真槍’中體驗創業，從而增加學生的創業經驗和創業知識?！?/p>

②開放機制

“導師+項目+團隊”創業教育模式在導師的選擇、項目的創新、團隊的建設等方面無不體現開放原則。該模式突破傳統創業教育機制的束縛，不拘一格地選聘人才，發揮導師引、傳、幫、帶優勢，注重學生創意創新項目孵化。團隊的建設更是采用開放機制，團隊中成員間的專業、能力不盡相同，互為補充，可以是跨系、跨專業、跨年級的學生。

③互動機制

“導師+項目+團隊”創業模式較之其他創業教育最大的不同在于互動機制。該模式中，導師與學生互動，傳遞創業信息，孵化創業項目；學生與學生互動，探討創業項目的落地實踐；團隊與團隊互動，相互學習借鑒，互相鼓勵，公平競爭。

（2）注重對主要創業生態因子的培育

①注重導師隊伍建設

“導師+項目+團隊”創業模式非常注重對導師隊伍的建設問題，主要表現在三個方面：一是注重對已有導師的培養，注重導師創業教育經驗的積累和科研能力的提升。該院每年都會邀請專家進行講座指導，導師之間也會相互學習借鑒，提高自身的創業教育科研能力。二是注重導師力量的擴充。每年學院都會擴充導師隊伍力量，吸納創業導師力量時不拘一格，廣納人才，導師隊伍既有學院的教學科研精英，又有校外成功企業家兼任創業導師。三是注重對導師的發展性評價。對導師的評價更多地表現在關注教師對學生創業項目的指導作用，通過導師對立項項目進行的實踐規劃與指導加強導師的動態性管理。

②注重以創業項目為載體

除了創業導師進行專門的創業指導外，高職學校還應具有具體的創業項目作為載體，使學生在創業實踐中學會創業技能，提高創業素養。以項目為載體，對整個高職學校創業生態系統的影響主要表現在兩個方面：一是改變了傳統創業教育中紙上談兵的做法，強調創業實踐，使學生在做中學、學中做，通過理實合一的創業項目實踐，增強創業教育的針對性。二是實現了創業項目的落地實現，為學生真實創業打好基礎。2009年是該院“導師+團隊+項目”創業教育模式啟動的第一年，共有34個項目獲得立項，6年下來項目立項數已達400余項。

③志趣于發展型的團隊建設

從創業團隊的建設來看，學院更加注重團隊的合作學習，志趣于發展型團隊培養。從培養方式上來看，與傳統的導師制相同的是注重導師的指導作用，不同的是更加注重依靠團隊的力量培養學生的自育能力。學生的學習動力主要來源于團隊成員之間的彼此需要，這種有利于學生的主動學習與成長，團隊培養優勢突顯。從培養內容來看，涵蓋了創業發展規劃指導、創業項目孵化、創業項目開發、創業精神培養等內容。

三、對高職院校創業教育生態化培育的啟示

1.高職院校要為構建良好的創業生態化教育提供條件

高職院校在高職創業教育生態化培育中具有重要作用，在具體的創業教育中要擔當起應有的責任。為此，高職院校應為高職院校學生創業提供政策環境支持，制定完備的高職創業教育的相關政策，從創業教育生態化的視角著眼優化創業教育的政策環境，通過激勵政策引導創業生態因子的積極性。

同時，高職院校還應為創業教育生態化提供資金和資源支持。高職院?？梢酝ㄟ^建立校友資源庫、整合校友企業家信息、成立校友基金會為高職創業教育提供資金和資源幫助。

高職院校還可以面向社會開設資助高職創業渠道，全方位引入社會資源支持高職學生創業。當然，高職院校要充分利用自身科研優勢，組成專門的研究團隊，為學院的創業教育工作提供智力支持，整合主要創業生態因子，結合學校實際創新創業實踐模式，優化創新創業教育，突顯教育實效。

2.構建高職院校創業教育生態系統

構建高職創業教育生態系統，高職院校起著至關重要的作用。首先從影響高職創業教育生態系統的外部影響因素而言，高職院校應做好服務管理工作，為學院創業教育提供便利，協調好各職能部門，為學校創業教育提供智力、資金、資源等的支持。同時，就創業生態系統的內部影響因素而言，高職院校首先應該建立高職院校學生創業基地，制定創業教育目標，創新創業教育實踐模式，培養主要創業因子，優化創業教育實踐。

3.注重對主要生態因子的共同培養

生態因子是影響高職創業教育生態系統構建的重要因素，對生態因子的培育不僅要做到對每一個具體的生態因子進行培育，還要注重對主要生態因子的整體關注，即不僅是對單個因子的培育，更要關注多個因子之間的良性互動對整個創業生態化的影響。

因此，在高職創業教育生態化培育中，一是要注重對創業指導教師隊伍的培養與管理，選擇富有創業教育經驗和科研實力的教師擔任導師，同時注重對導師的培養和激勵；二是要注重對創業項目的培育，以項目為載體的創業教育針對性更強，“學用結合”的創業教育培養模式更突顯育人的實效；三是注重對創業團隊的培育。培育創業團隊可以將有意創業的學生聚集在一起，大家團結協作，提供創業智慧，相互學習、相互激勵、共同進步，共同發展，通過集體的智慧和能力突破創業困難，改變個體創業勢單力薄的局面，協同創業，保證創業項目可持續發展。

[1]劉振亞.美國高校創業教育生態化對我國的啟示[J].中國高教研究，2014

[2]曾 劍，陳小影.“導師+項目+團隊”創業教育模式的建立與運行——溫州科技職業學院農類專業創業教育的探索[J].創新創業教育，2011