訂單班學生職業素養培養研究

湖北交通職業技術學院管理工程系 吳一丹

“訂單式”人才培養是緊密結合勞動力市場，發揮職業教育的優勢，針對社會和企業需求共同制訂人才培養方案，簽訂用人訂單合同的聯合辦學模式，實現技能型人才培養過程和資源整合。職業素養是指職業內在的規范和要求，是職業過程中表現出來的綜合品質，一般包含職業道德、職業意識、職業行為和職業技能等方面。職業素養分為顯性素養和隱性素養：就業者的知識、技能等，是顯性的職業素養；而職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面，是人們看不見的、隱性的職業素養。

湖北交通職業技術學院物流管理專業近三年來共培養了1500名學生，組建訂單班十多個，訂單率超過60%。院校依訂單招生、按需求培養，組建以公司、專業及崗位冠名的訂單班，主動服務湖北交通行業和中部物流圈，積極推進合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，推行“七學期、四段式”教學組織模式。本專業深化“四融合，學做融通”工學結合訂單培養模式，通過訂單班的輻射影響，已成為適應物流職業崗位群需要的高端技能型專門人才的基地和湖北省品牌專業。但是根據企業走訪調研發現，不少訂單班學生自我反映學習能力有欠缺，對崗位變動適應力不強，部分學生在校及實習期間對職業素養認知模糊，把職業素養的培養教育放到專業知識學習之后。學生從頂崗實習開始往往不愿從基層職員做起，忽視了自己缺乏實踐技能和經驗的情況，只強調社會地位、金錢利益，缺少敬業精神、自律意識、團隊精神等職業素養。公司反映訂單學生的職業素養并不令人滿意，主要表現為：學生定位不準、缺乏吃苦精神、急功近利、缺乏責任感、缺乏團隊精神、缺乏誠信意識。在校學習期間專業教師對學生職業素養培育工作沒有給予足夠的重視，往往強調專業知識、專業技能等“顯性職業素養”的培養，而對體現學生綜合素質的“隱性職業素養”普遍重視不夠，認為是輔導員或者其他職能部門的事。由于社會要求等諸多原因，目前高職院校招生與就業直接掛鉤，于是物流企業需要什么人才就培養什么人才，有什么崗位就訓練什么樣的員工，忽視了對學生全面發展的培養，只注重簡單技能的培訓。有的崗位需要的人才只是一時的，培養的學生也只能適用于一時，缺乏持續發展的能力，不利于學生轉崗和晉升。由于學生剛入校時就被“訂購”，過早的崗位歸屬也使得部分學生松懈了職業素養學習，減弱了競爭意識。學院有了物流企業公司的訂單后，免去了學生就業推薦的壓力，認為只要培養的學生技術過硬則萬事大吉，放松了對學生職業素養的培養。

若想解決學生的職業素養問題就要了解在“訂單式”人才培養模式下，哪些因素對職業素養培養有所影響。由于職業素養培養內容大多牽涉人的內在精神以及人文社科、社交類知識，這就要求在隱性課堂中注重培養學生的職業素養。

第一，合理設置課程體系，完善考評機制。通過分析物流企業的崗位特征，歸納出典型工作任務。根據典型工作任務確定行動領域，并將其轉化為實踐學習領域，構建基于物流業務流程的課程體系。結合課程體系和物流管理專業人才培養目標，校企共同制定物流管理專業人才培養方案，共同創設物流各學習領域內容和相應的學習領域情境。通過工作任務書設計、單元教案設計和多元量化考核評價方法，將學生所學與物流企業崗位需求對接。每個學習單元的教學設計注重采取思路引導、案例分析、角色扮演、數據分析、工作行為演示等新穎多樣的課堂教學方法，專業教師和企業技能名師的親身演示使學生切實掌握物流企業工作崗位的業務流程，逐步培養了團隊協作意識、風險意識、競爭意識等職業素養。

第二，建設正確的價值體系，注重道德修養。職業人的價值體系會直接影響他的職業道德和職業作風。而目前社會價值體系是多元化的，高職學生作為社會一員，他們的價值體系也是多元化的。在物流管理專業訂單班，我們進行了有益的探索和嘗試，構建了由“創新教育課程平臺”“學生技能競賽與創新實踐平臺”“創新素質師資平臺”“社團活動平臺”構成的“四平臺”高端技能型專門人才培養系統，通過理論與實踐相結合、第一課堂與第二課堂相結合、學校培養和企業實踐相結合三個途徑加以實施。

第三，強化就業指導教育和職業生涯規劃。經調查，大部分學生并不知曉自己升入職業院校的目的，因此入學教育能幫助他們較早明確自己的個性特征和個性傾向，然后結合專業發展講解樹立職業信仰，明確“學在本專業，工作在本行業”的職業發展目標。

高職學生所處的年齡階段是最容易受外界影響而又充滿激情的時期，做好職業生涯規劃必不可少。一方面，網絡的盛行、信息的爆炸式傳播使學生可以迅速地關注行業發展大事，關注專業發展方向，掌握前沿知識，這種跨越性的學習往往顛覆傳統，充滿冒險性嘗試，危機和風險同在。另一方面，各種各樣的講座、選修課、第二課堂使學生視野開闊，主動尋找教師咨詢未來職業生涯規劃。

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[3]石秀珠.管理專業大學生職業素養培養途徑探索[J].中國電力研究，2010.18