翻轉課堂教學實踐的思考

劉燕

(即墨市第一中學，山東即墨266200)

隨著教育理念轉變與教育技術發展，新的教學樣式不斷涌現，慕課、微課、翻轉課堂是國內當前最為流行的教改詞匯。“從全國中小學慕課學習和翻轉課堂教學實驗來看，這一教學模式取得了不少積極的成效。然而，慕課與翻轉課堂作為一新的教學模式，不少教師對于如何實施翻轉課堂、需要注意哪些方面的問題等，仍存在不少疑問和困惑。”［1］我們有必要從教學實踐出發，反思翻轉課堂操作中的技術要求與面臨的挑戰。

1 翻轉課堂教學實踐的基本程序

一種教學模式要推廣，一定要有較好的可操作性。對一線教師而言，需要的不是高深的理論，更為實在的是現實可行的實施路徑。我校在翻轉課堂實踐中，主要步驟包括理解翻轉課堂、制作教學視頻和課堂教學設計三個方面。

1.1 理解翻轉課堂

關于翻轉課堂，很多教師只是對翻轉課堂的形式有初步了解，怎樣將理論應用于真實的數學課堂，還存在較大的困惑。將翻轉課堂與傳統教學的區別及翻轉課堂的流程學習了解清楚，需要教師個人及教師群體之間合作探究，在思想上將這種模式真正理解透徹。翻轉課堂由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境五個要素組成，其教學模式是以學生為中心，把學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中形成多邊互動。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識的內化在課堂中經老師的幫助和同學的協作完成。教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為學習的指導者和促進者，學生由被動接受者變為主動的研究者，教學形式由課堂講解加課堂作業變為課前學習加課堂探究。翻轉課堂不是要將教師的重要作用翻轉，相反，要展開其理念，教師占據的地位更加重要，教師需要付出的勞動更多。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻錄制的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。

1.2 制作教學視頻

伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。學習中，學生成了學習過程的中心，他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來構建知識。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。因此，有效的視頻制作對教師提出了更高的要求。對學生來說，習慣了聽取老師的當堂講授，課堂上不理解的地方能和老師隨時互動。如何讓他們通過視頻學到更多的知識，達到自學的目的，這對視頻的內容和設計提出了更高的要求。

錄制視頻之前，首先按教學思路制作課件，微視頻的內容一般為5～10分鐘，在這么短的時間里，教師必須用最簡練的語言將本單元的知識點清晰具體地陳述出來，這對教師來說，不能不說充滿著巨大的挑戰。微視頻的內容既要達到絕大多數學生通過自主學習完成“知識傳遞”的目標，還承擔著承接下節課“內化吸收”的任務，因此對于老師來說，備課必須充分，才能有的放矢。以《向量的加法及其幾何意義》一課為例，筆者在教學中從現實生活的兩個例子出發，以問題串的形式呈現，引導學生理解向量加法的幾何意義。視頻前后共有兩次較大的修改，第一次是向量加法的字母表示，為了讓學生理解不做圖只從表示有向線段起點和終點的字母出發直接得到和向量，筆者做了第一次修改，設計了兩個問題，引導學生發現規律，從而進一步強調三角形法則中求和的兩個向量應當平移至“首尾相接”這一關鍵點，和向量是由第一個向量的起點指向第二個向量的終點。另外，向量加法這一節的一個重點就是學生動手作圖能力的培養。在最初制作視頻的時候，視頻只是單調的講述，學生觀看的時候也只是被動接受，在試講的過程中，發現學生看完視頻之后，對于兩種求和法則的作圖掌握得不是太好。考慮到現階段實施翻轉課堂的實際情況，對視頻進行了第二次修改，在視頻中兩次添加了學生動手作圖的環節，在兩種法則的講解過程中給學生預留了時間，讓學生跟隨視頻一起作圖，這樣讓學生參與到這個過程中，有助于學生動手能力的培養和注意力的集中，也讓學生對兩種法則應該注意的問題有了更直觀的感受。特別在加法結合律這個問題的探究時，學生動筆作圖，體會結論的生成，取得了比較好的效果。

此外，信息技術也對翻轉課堂的運行起到了很有力的支撐作用，所以我們不僅要解讀文本，還要與先進的信息技術同步，使先進的技術有效及時地服務于教學。另外，視頻的錄制可以再情感豐富、生動活潑一些。

1.3 課堂教學設計

翻轉課堂之后，上課的任務發生了改變，由最初的新知識傳授變為了知識的鞏固和提升。課堂上重點解決學生在預習過程中的困惑和預習檢測中出錯的問題，為了突出學生的自主性，小組討論發揮了重要的作用，小組討論既要解決問題，又要生成問題，然后由學生代表提出來，大家一起思考研究，進而將知識內化。在批改預習檢測的時候，我發現學生對于向量共線特別是反向時，和向量的求法出錯較多，學生課堂上也提出了這個問題，為了解決這一難點，我預設了四個問題，最初打算由老師提出，引導學生思考解決。在試講的過程中我發現只要老師稍作引導，學生完全可以自主提出，這樣又一次給學生制造了自主學習的機會，而且培養了學生善于思考、勤于動腦的習慣，同學們都躍躍欲試，提高了課堂的實效性。解決問題之后，學生課堂上限時完成課堂鞏固，生成問題，再解決問題。在一個圖形中用已知向量表示未知向量的訓練中，學生用了多種不同的方法，爭先上講臺展示，課堂氣氛熱烈。最后順利完成課堂檢測。這節課給了學生很多展示的機會，他們在講桌上侃侃而談，自信而自然，語言流暢，思路清晰。只要老師收放有度，適時引導，放手學生，學生的潛力將得到最大限度釋放。

2 翻轉課堂教學實踐面臨的挑戰

在以知識的傳授為中心的課堂中，教師與課堂教學的主要任務是傳授知識、培養能力，教學方式無論如何改變都是圍繞著教師、書本在轉。但在翻轉課堂之中，教師的作用是引導、幫助學生學習，教學內容、學習時間都發生了“翻轉”，更為重要的是“翻轉課堂的特點決定了它的教育理念是人本特點的，是關注學生終身發展，而不是限于短視和功利性目標的。如果僅有時間和場所的翻轉，而沒有理念和教學方式的跟進，那么，翻轉課堂就只是‘形似’而已，難以取得‘神似’的實際效果。”［2］

2.1 傳統教學慣性對教師的挑戰

推動教學改革，要么是自上而下的壓力，要么是自下而上的推力。在新課程改革以來的十多年時間內，新的課程標準、理念和教學方式在一定程度上為廣大教師所接受，但并沒有從根本上改變傳統課堂教學的實質。其內在原因之一是任何一種行為方式都有其強大的習慣性力量在推動。盡管多數教師認為傳統教學過于著重于知識的灌輸，但離開了知識、離開了書本，在課堂上還能講什么。此外，以學生活動、體驗為中心的教學，也需要學生有足夠的學習基礎和學習動力，需要學校有一個良好、寬松的教學環境。當前對教育的急功近利已經滲透到學校的里里外外，系統內外的人都缺少耐心去等待一種結果并不明朗的改革或試驗。“‘翻轉課堂’有其自身的局限，也有其合理的要素，因而其若要在中國教育的熱土上開花結果，促進我國課程教學改革的縱深發展，還需要教師個人素養的提升、學生深度學習的激發以及軟硬件的有力支持。唯此，方能實現推行‘翻轉課堂’教學的預期價值。”［3］傳統的教學環境、教學理念，特別是人才評價的方式，都將對“翻轉課堂”的持續深入實踐帶來很大阻力，教師在趨利的現實下要真正堅持改革實屬不易。

2.2 課堂中生成問題隨機性的挑戰

傳統的課堂模式中，教師把握著課堂學習的內容和節奏，對于本節課要交給學生多少知識、要進行哪些環節、會出現哪些問題，教師心中都有預設的。但在翻轉課堂模式中，學生學習的時間與方式都被翻轉過來。先有學生的學習，然后才有針對學習的教學;先有學習中的困惑，然后才有教學中問題的解決。先驗的知識傳授變為具有個性的問題生成后，問題是學生自己的問題，教師對問題的準備不是基于確定性的知識掌握要求，而是學生在掌握知識過程中不確定的生成過程。因此，對學生自主學習之后會帶著什么樣的問題來到課堂上，教師在課前并沒有把握，在知識內化的課堂上，學生隨機生成的問題往往會令老師措手不及。特別是當學生的學習興趣提高、知識基礎打牢、思維方法多樣以后，問題的不確定性更加明顯。應對的唯一方法，就是教師加強學習，對教材文本的內含充分挖掘，對與文本內容相關的外延充分考慮，盡可能做到準備充分才邁入課堂。

2.3 學生自主學習能力不足的挑戰

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成預習檢測，總結問題，并在互聯網中查找資料，然后在課堂中與老師同學進行討論。這一安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養的基礎上。學習方式上對學生的自覺性有較高要求，在形成良性循環以后，學生的眼界打開了，需要的知識量和信息量也會增加，他們就會更自覺地投入學習，團隊合作意識和競爭意識也更容易培養。但困難是學生如何達到這種良性循環。在翻轉課堂模式的最初階段，要扭轉學生等、靠依賴思想有很大的困難。甚至一部分自制能力不強的學生會因此而喪失學習興趣，導致更為嚴重的兩極分化。因此，在實施翻轉課堂的過程中，教師要給予正確的指導，要注重學生自學能力的培養和信息素養的提高;特別是家長的支持和參與，形成有效的家教聯系機制。

總之，翻轉課堂作為一種全新理念下的全新教學模式，如果恰當運用，對改變當前課堂教學中知識灌輸、被動學習的現狀有很強的積極意義;但如果僅僅依靠行政力量推動，那也將是過眼煙云，甚至對教學產生難以估計的消極影響。

［1］田愛麗，吳志宏.翻轉課堂的特征及其有效實施［J］.中國教育學刊，2014(8):29－34.

［2］董奇.“翻轉課堂”是解放學生學習力的革命［J］.中國教育學刊，2014(10):106.

［3］付小倩，袁頂國.中國式“翻轉課堂”的實踐困境與突圍［J］.現代中小學教育，2014(7):44－47.