淺談教師職業(yè)幸福感的提升策略——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院武進(jìn)辦學(xué)點(diǎn)為例

1　職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

《新華字典》里，幸福的定義是生活和境遇的愉快美滿。亞里士多德曾經(jīng)就指出過，對于靈魂而言，幸福是至關(guān)重要的，其屬于合乎德性的現(xiàn)實(shí)活動。職業(yè)幸福感是指個體對工作的綜合評估水平，是個體通過自身在工作領(lǐng)域和生活方面的體驗(yàn)，具體呈現(xiàn)的主觀層面的感受。教師職業(yè)幸福感是指教師在平時的教育教學(xué)工作上得到的收獲或者是獲得的滿足，使其職業(yè)規(guī)劃得以實(shí)施，能夠發(fā)揮自主性、開發(fā)潛能、獲得持續(xù)的快樂情感體驗(yàn)。

首先表現(xiàn)為整體性，從根本上來講，這一特性能夠綜合反映生活質(zhì)量，能夠形成較為全面的評價，發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。其次就表現(xiàn)為主觀性，評判很大程度上是根據(jù)人的主觀感覺來進(jìn)行，而不是他人或外界的標(biāo)準(zhǔn)，以評價者內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)而非他人標(biāo)準(zhǔn)來評估。最后就表現(xiàn)為相對穩(wěn)定性，這一特征重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，盡管在具體的評定過程中，可能會受到評定時的自身情緒的影響，以及來自于環(huán)境因素的干擾，具體評判那一刻所處的空間時間以及人自身主觀元素的影響其實(shí)是很小的。

2　教師職業(yè)幸福感的測量維度

本研究根據(jù)Carol Ryff所提出的幸福感的六維度模型來設(shè)計與展開的，從工作自主性、環(huán)境控制、個人成長、積極人際關(guān)系、生活目標(biāo)、自我接納六個維度測量。

(1)工作自主性，人的自由是相對的，如果說工作自主性較小會讓教師對自己的工作責(zé)任感較低，那么工作自主性太高反而會是教師缺少控制點(diǎn)，感覺很難去控制自己，無法駕奴工作。不論是兩者中的哪一種教師所感受的幸福感都不會高。工作自主性與幸福感之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，其中高于標(biāo)準(zhǔn)或者低于標(biāo)準(zhǔn)水平的工作自主性會降低教師的工作幸福感。

(2)掌控環(huán)境，教師能夠通過自己的能力來選擇或創(chuàng)造對自己有益的工作環(huán)境，如果教師能夠擁有較高的課堂教學(xué)能力、教育管理能力或職業(yè)規(guī)劃能力，都能夠有效為他們提供更多的幫助，從而更好地對自身的工作環(huán)境進(jìn)行把控，經(jīng)由上述能力，來減輕環(huán)境對教師的作用。

(3)個人成長，如果教師在工作中很少甚至沒有發(fā)展和個人成長的機(jī)會，其職業(yè)幸福感肯定會下降，同時也會給教師帶來心理壓力。畢竟每個教師都會對自身工作付出努力，期望得到個人發(fā)展機(jī)會，獲得學(xué)校的認(rèn)同，這對教師來說十分重要，。

(4)積極人際關(guān)系，教師的工作幸福感會受到來自學(xué)生、同事或者領(lǐng)導(dǎo)的社會支持的積極影響。教師保持和學(xué)生、同事及領(lǐng)導(dǎo)的積極人際關(guān)系是至關(guān)重要的，這種關(guān)系可以幫助教師在日淺工作和生活當(dāng)中獲得很多補(bǔ)充性信息，有困難時獲得更多的支持，在工作上有更高的自信。當(dāng)教師和其領(lǐng)導(dǎo)存在積極的人際關(guān)系時，其在工作上承受的壓力也就會相對較小。

(5)生活意義，當(dāng)教師感受到生活帶來的多樣化、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，同時又能擁有決策的自主權(quán)時所得到的心理感受，比如工作的重要性和完整性及技能的多樣性。教師對完成教育和教學(xué)工作的重要性和清晰性，有助于使與教師的生活更加富有意義。

(6)自我接納，教師如果對現(xiàn)在或者過去的自己有著積極的感知和評價，那么其肯定獲得了幸福。教師如果自我效能感較高，其獨(dú)立完成教育教學(xué)工作的能力就高，而自我效能較低的教師，這種能力會較低。

3　教師職業(yè)幸福感的提升策略

3.1 優(yōu)化學(xué)校績效考核制度

首先，明確具體考核目標(biāo)。績效考核在進(jìn)行設(shè)置的時候，學(xué)校要明確學(xué)校的整體戰(zhàn)略目標(biāo)，同時必須做到明確各項(xiàng)指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以便讓每一位教師都能知道自己的努力方向，把每個教師都動員調(diào)動起來，這樣的制度才是真正有效的制度。在制定考核目標(biāo)時，讓一線教師參與設(shè)定，增強(qiáng)教師的歸屬感。

其次，重視教師需求和績效要求相結(jié)合。在考核中要能夠平衡教師需求和績效要求，只有符合教師需求的績效才是有效的，能夠發(fā)揮激勵作用的，能夠調(diào)動教師積極性的，能夠提升教師工作幸福感的。將教師的需求和績效相聯(lián)系，在教師面對符合自身需求的績效目標(biāo)時，教師才能更主動的積極工作，能使員工有更好的工作自主性，從而提升其職業(yè)幸福感。

再次，重視短期考核與長期考核相結(jié)合。短期的考核對于教師個人而言能夠更簡鄭明了地將工作業(yè)績展現(xiàn)出來，但為了使對教師的正面作用更加長期化，使教師更加注重學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，特別要注重長期績效考核。如獎金等周期較長的激勵措施；而當(dāng)設(shè)定長期的年度考核目標(biāo)時，可以將教師素質(zhì)的提高作為指標(biāo)，在任職能力方面的考量。通過這樣的結(jié)合，有助于教師增強(qiáng)其對學(xué)校的歸屬感、忠誠度，從而提升其工作的幸福感。

3.2 注重員工的培訓(xùn)開發(fā)

第一，注重員工的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計。想要留住優(yōu)秀的教師，首先是要理解教師的需求，要讓教師感受到學(xué)校對他的關(guān)注。這就需要學(xué)校各層次的管理者對教師要多溝通交流，學(xué)會傾聽一線教師的聲音，發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢和不足之處，鼓勵教師說出自己的想法和認(rèn)識，能引導(dǎo)教師作出和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致的規(guī)劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在教師感到迷茫和不確定的時候，給予教師明確的堅定有力的支持和肯定，讓教師能夠感受到學(xué)校的關(guān)黃，使其能夠沿著規(guī)劃的道路堅定地走下去，積極向上發(fā)展，提高對自身的認(rèn)識和自我肯定，增強(qiáng)教師的歸屬感和上進(jìn)心，進(jìn)而帶來職業(yè)幸福感的提升。

第二，提供豐富的培訓(xùn)機(jī)會。社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，使得教師在工作中需要的知識和技能都在不斷地更新著，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上社會發(fā)展的需要，學(xué)校的綜合競爭力也得到了加強(qiáng)。這就需要學(xué)校加大在教師培訓(xùn)方面的投入，打造學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得更多的員工能獲得更好得學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。在尊重和結(jié)合了教師自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要后，可以按崗位設(shè)置的要求、技能水平要求等方面的不同而對教師進(jìn)行有針對性的技能和知識培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，首先能增強(qiáng)教師的教育教學(xué)水平，其次有機(jī)會改善或開發(fā)教師的職業(yè)技能，最重要的是能夠楊長教師的職業(yè)生命，可以加強(qiáng)教師工作的安全感使教師更加投入的更有效的工作。

第三，注重員工培訓(xùn)的效果。學(xué)校培訓(xùn)計劃在制定和實(shí)施的過程中，更多的是重視培訓(xùn)本身，而忽略了培訓(xùn)的效果。其實(shí)，培訓(xùn)的效果直接決定了，培訓(xùn)是否是有效的，是檢驗(yàn)培訓(xùn)計劃的總要指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該重視培訓(xùn)的效果，可以在學(xué)校內(nèi)部施行競聘機(jī)制，促使學(xué)校形成優(yōu)勝劣汰的格局。通過培訓(xùn)與員工自身的不斷學(xué)習(xí)，促使廣大教師提高自己的教育教學(xué)能力，施行競聘上崗的機(jī)制。讓教師通過培訓(xùn)，通過競聘制度來總結(jié)過去感知未來，提升自我效能，對自身有更清晰的認(rèn)識和肯定的態(tài)度，才能有較高的職業(yè)幸福感。

3.3 提供多元化成長通道

通過富有挑戰(zhàn)性的工作機(jī)會，學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)活動，下企業(yè)實(shí)踐，職位和職稱晉升等多種渠道，對教師進(jìn)行多元化的培養(yǎng)和鍛煉，激發(fā)員工發(fā)現(xiàn)自我，滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)的最高需求。相應(yīng)的對于學(xué)校來說，在教師進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的過程中，將激發(fā)其自身的潛力，為學(xué)校創(chuàng)造更多的價值，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展提供動力。在教師發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程中，使教師更真切地感受到學(xué)校的培養(yǎng)，必然提升其對學(xué)校的歸屬感和其職業(yè)幸福感。

3.4 構(gòu)建幸福管理

幸福管理模式的構(gòu)建，最關(guān)鍵的就是能夠把教師的職業(yè)幸福感與學(xué)校發(fā)展融合在一起，用參化理念來引導(dǎo)教師融入學(xué)校，增強(qiáng)教師的歸屬感，提升教師的職業(yè)幸福感。這需要學(xué)校在管理制度上切實(shí)從教師職業(yè)幸福感出發(fā)，制定富有激勵性的彈性績效考核制度，建立公平公正的晉升制度，建立和完善全方位的培訓(xùn)制度等等，通過制度來保障和落實(shí)幸福管理的理念，確保能夠全方位讓教師感受到職業(yè)幸福感。重中之重是在調(diào)整和完善學(xué)校的各項(xiàng)制度的時候，必須以教師的需求出發(fā)，這就需要學(xué)校建立完善上下溝通的渠道，使得各層次管理者能夠傾聽下屬員工的聲音，深入了解各層次員工的真正需求。

參考參參

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(責(zé)任編輯：云龍)