幼師物理教學過程中非智力因素的培養

薛小杰

(四川幼兒師范高等專科學校，四川 江油 621709)

學前教育是人生之旅的奠基工程，它承擔著人才培養戰略性任務的第一棒，日益得到社會的廣泛認識、高度重視和普遍推行。科學教育對幼兒未來發展有著非常重要的影響，幼教工作者必須獲得相應的科學素養，才能真正擔負起“科學營養師”的教育重任。

1 幼師生物理學習現狀堪憂

五年制幼師生的物理學習現狀令人憂心:1)文化課程方面普遍存在基礎較差、習慣不良和品質欠佳。社會期望值較低，對未來就業心生迷茫，缺乏應有的進取精神。2)普遍存在“親文藝、遠文化”現象，“遠理科化”現象尤為嚴重。物理學習更是認識不足，興趣不高，缺乏自覺性和主動性。3)學習方式單一，大多處于被動狀態。4)物理學習兩極分化現象嚴重，而且缺乏積極有效的因材施教措施，“一刀切”教學形成了“優等生吃不飽、中等生還算好、潛能生吃不了”的難教難學結果。5)剛從應試教學中走出來，幼師生難以適應自主化管理模式，對物理學習也缺乏自我激勵和自我評價的信念與能力。總之，影響物理學習既有智力因素，又有非智力因素，而后者因素居多且不容忽視。

2 非智力因素的作用及其與智力因素和學習之間的關系

在學校教育中，影響學生學習成績的因素既有智力因素又有非智力因素。一般說來，學生的智力因素普遍差別不大，而成績差別主要是由非智力因素的差異所引起的［1］。非智力因素就是人們通常所說的情感因素，屬于人的一種內在性驅動系統。學習過程是非智力因素和智力因素的共同交互活動，而且兩者之間存在一種相輔相成的密切關系，可謂“合則共榮、分則互損”。心理學和現代認知學認為:盡管非智力因素本身缺乏反映那種事物現象和本質的實際能力，卻在引起人的注意和推動復雜智力活動等方面的作用巨大。對于具體學習任務來說，它既是“發起者”又是“推動者”，既是“發動機”又是“方向盤”。從某種程度而言，智力因素往往能夠發揮智力因素的超心理功能，積極有效地優化智慧行為，因而在現代學術界產生“情緒智力”之論。

3 探尋非智力因素與物理學習之間的重要關系

“非不能也，乃不為也”和“世上無難事，只怕有心人”等俗語警句，都是在強調非智力因素對于行為實踐的巨大作用，甚至可以影響最終的得失成敗。上世紀20年代，美國心理學家對1528名智力超常兒童進行幾十年的跟蹤調研，結果表明:這些“神童”長大后，一部分成就很大，而另一部分則趨向普通。他們在智力因素方面沒有多大區別，根本原因在于非智力因素造成了兩者之間的不同分化。

筆者曾就“物理情感”“學習態度”“進展狀況”等方面，對本地區不同級別1 328名學前教育專業的幼師生進行調查研究，其信息顯示:38%的學生在“自加壓力”和“知恥而后勇”等精神信念的激勵下，對于物理學習相當感興趣，且程度不同地獲得了物理學科單項表彰或獎勵;46%的學生對于物理學習正逐步地表現出興趣和親近傾向，并走上了良性循環發展之路;14%的學生還處于“待激活、待培養”的物理學習狀態。就是說，循序漸進地“激勵、喚醒、鼓舞”學生的非智力因素，對于物理學習來說，既是可行之舉，又有著巨大的潛力空間。

4 優化物理教學效果的建議

4.1 多元化開展師生情感交流，建立和諧師生關系，有效保障非智力因素的培養

《史記》曰:親其師，而信其道。所以，教師要不斷地完善自己，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，用自己的人格魅力感染和引導學生，師生間建立一種親密的、彼此信任、互相尊重的情感［2］。教師要一視同仁對待每一個學生，愛戴學生，理解學生，尊重學生，關注學生的學習、情感和生活，努力做好學生前進的引路人，學生發展的促進者，學生成長的陪伴者。只有在這樣相互融洽、相互尊重的和諧師生關系中，教師才能在教學中對學生有效地進行非智力因素的培養。

4.2 有效開展物理學科的認識和教育活動

一是通過形勢分析，讓學生正確認識物理學習對于自身發展與再傳教育的必要性和重要性。人類社會與物理科學之間的關系異常密切，我們時刻享受著它的發展成果，社會生活更要求現代人必須具備必要的物理素養。幼教工作者承擔著“初乳哺育”和科學啟蒙的重任，自己首先應當擁有相應的物理素養，否則難以勝任未來的幼教工作。明白這些道理，以此增強學生的使命感和責任心。二是教者要切實提升綜合素養，優化教學過程，不斷施展教學魄力和人格魅力，逐步增強向師力，充分發揮親師信道作用。如通過開展生活型、操作型和小組合作型等開放性教學活動，有效激發并強化學生物理學習的動機、興趣、情感、意志、習慣等，不斷贏取和放大千里跬步、江海細流的教學效應。

4.3 有效開展物理學科的教學和應用活動

幼教專業的再傳教育對象是有待啟蒙的幼兒群體，因而對幼師生的物理教育教學要更多地指向“生活定位”，而不是其他專業的“學科定位”。在如此教育理念和教學思想的指導下，既可有效拉近幼師生與生活物理之間的情感距離，又能讓學生在感受物理和享受生活的同時，不斷地增強思維意識、實踐精神和創新能力。比如，在教學水的三態變化時，可以借助冬水結冰、春水融化現象，也可通過“揚湯止沸”“雨后彩虹”現象等，把知識傳授和自主學習充分結合起來。再如鏈接社會生活，加強與語文等學科之間的相互滲透，積極開展物理知識的學用結合教學，并組織相應的學習競賽活動，不斷放大“以賽激趣促學”效應，以此開發物理學習情感。

4.4 有效開展物理學科的學生和學習評價

學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動，我們不僅要愛崗敬業，而且要講求一定的教學藝術和方法，這樣才能教有所成、事半功倍。學前教育專業的幼師生，由于相對復雜多變的影響因素，如心智發育、情感經歷和生理變化因素等，因而相互之間的個體差異性更為明顯。有鑒于此，在物理課程教學過程中，教師要本著因人而異的原則，一方面積極有效地開展因材施教活動，另一方面要始終堅持以激勵為主的學生評價和學業評價機制，如把階段性評價和綜合性評價相結合，把理論學習評價和實際操作評價相結合，以有效促進智力和非智力因素的和諧發展。

科教興國，而科教要從娃娃抓起。學前教育不僅寄托著千萬家庭的美好期望，更肩負國家發展和民族復興的神圣使命。我們應本著高度的責任感和使命感，與時俱進、勇于實踐、善于創新，努力打造知識、技能和情感全面發展的幼教師資隊伍。

［1］段學剛.談物理教學對學生非智力因素的培養［J］.合肥教育學院學報，2003(2):69－70.

［2］趙淑梅.物理教學中學生非智力因素的培養［J］.教學與管理，2007(9):143－144.