淺談高中語文課堂的問題設計

姜玲

課堂教學是師生互動的過程，而師生活動的媒介就是教學中發現的問題，或者是老師給學生提出的問題。如何告別應試教育，讓學生在語文課堂上真正學到知識，成為課堂的主體？怎樣讓自己的教學活動有趣生動地吸引學生？我認為教學問題的設計是一個關鍵。下面我從自身的一點經驗，對如何設計課堂的問題提出一些淺見。

一、問題設計要細而小，且環環相扣

當我們開展教學活動時，設計的問題要做到既細又小，要縱觀全文，環環相扣。如果我們設計的問題過大過寬，學生就會摸不著頭腦，不知所措，你的課堂教學就會成為你的“一言堂”。只有問題細小化、具體化，學生的思維才能融入教學活動中來。也只有問題設計好了，學生才能一步一步把握所學課文，層層深入，從而理解全篇內涵。

二、問題的設計要新穎，要有亮點

在教學活動中，問題的設計不要千篇一律、尋找套路、墨守成規。我們要跳出圈子，巧設問題，做到既新穎又有亮點。要讓學生每堂課都有耳目一新的感覺，哪怕就是介紹每篇課文的作者，都要想方設法讓學生想去了解，只要學生有了“想”的念頭，他們的興趣也就來了。

三、問題的設計要貼近生活，易于接受

很多語文教師在進行課堂教學問題設計時，沒有充分考慮到學生的接受能力，照搬教學參考書上的東西，結果學生在教學活動中無話可說，造成課堂教學活動沉默是金。所以，我們在設計教學問題時，應該充分考慮到學生的生活實際，只有貼近生活實際的問題，學生才能知無不言、言無不盡，課堂氣氛才能活躍起來。

四、問題的設計要有程度化，關注學生層次化

高中語文教學中，要關注程度化問題的設置，從學生的實際出發，提出有針對性、目的性的問題，才能吸引學生。由于各階段的學生發展能力不同，在設計問題時，要因人而設，要根據學生基礎的不同設計難度不同的問題。這樣，才能發揮學生在教學活動中的主觀能動性，充分展現教學主體的作用。

五、問題的設計要有探究性

教師在設計問題時，還要考慮學生發散思維能力的培養。因此，在巧設問題時，要有一定的探究性和發散性。要讓學生從不同的角度去思考問題，發表自己的見解。只要言之有理，教師都要予以肯定。

當然，語文教學活動是一項豐富多彩、變幻無常的活動，隨著素質教育的不斷深入發展以及語文教材的不斷更新變版，語文教學面臨的問題也越來越多，怎樣讓自己的教學活動吸引學生，這是我們眾多一線語文教師應該長期探究的問題。

編輯 馬燕萍