初中數學教學中如何培養學生的思維能力

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思維屬于認知的高級階段，也屬于人腦對事物間規律以及事物本質的體現。在學生的各種能力中，思維屬于中心環節，數學本身就是進行思維的課程，在初中數學教學中，思維的作用非常關鍵。為此，教師需要注重學生思維能力的培養。

一、激發學生的求異思維，培養學生的創造性思維能力

求異思維的特點是創造性、變通性、流暢性，求異思維指的是以不相同的視角去探究他人未曾找到和想到的方法，這需要求異者務必具備想象，也就是有別于他人的思維。在初中數學教學中，教師應激勵學生敢于求異和嘗試，從而激起學生的創新意識。教師應當營造求異的教學情境，激勵學生多問和多思，以使學生在質疑中求異與創新。例如，教師在指導學生學習三角形中線知識的時候，提問學生：“三角形的中線劃分三角形為兩個三角形的情況下，這兩個三角形之間的關系如何？”一些學生會說：“這兩個三角形全等?！苯處熢賳l學生：“這兩個三角形真的是全等三角形嗎？”緊接著，將這兩個三角形的高線作出，啟發學生說這兩個三角形的底相等，高也相等。基于教師的這種啟發，學生明白了這兩個三角形有著相等的面積。教師以這種方式進行教學，有效地激發了學生的創造性思維能力。在初中數學教學中，培養學生綜合能力的關鍵是創造性思維能力的激發，教師應當使學生增強創新觀念，進行自主性的思考，這也是教師教學的發展方向。此外，教師需要為學生提供相應的思考時間與空間，使學生在認真思考之后能夠發現問題，緊接著教師提問學生，然后和學生一起解決問題，如此可以有效地培養學生的創造性思維能力。

二、適度地設計教學問題，培養學生的敏捷思維能力

教師在教學中設計適度的問題能夠對學生的思維敏捷性產生直接性的影響。適度的設問能夠調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性，再加上教師的有效引導和啟發，學生的思維就會愈加敏捷。如果教師不能適度地設計問題，那么就難以有效地培養學生的敏捷思維能力。例如，教師在教授學生用配方法解答一元二次方程知識的時候，倘若直接列出方程x2-4x=6，然后提問學生如何解答，教師這樣提問難以使學生把該方程向（x-2）2=10轉化、通過直接開平方的方法進行解答，因而難以培養學生的思維能力。然而，教師這樣組織教學：（1）方程（x-2）2=10如何解答？（2）方程x2-4x=6和方程（x-2）2=10有什么區別嗎？（3）怎樣對方程x2-4x=6進行解答？以使學生探究規律，最后，教師和學生一起總結出解答方程的方法?？梢哉f，教師如此設計教學問題，不但兼顧了學生的學習能力和接受能力，而且有效地激發了學生的思維意識，進而使學生的思維變得更加敏捷。

綜上所述，初中數學這門學科的立足點和落腳點是提高學生的綜合素質和綜合能力，教師不但應兼顧數學學科的特點，而且還需要遵循學生的認知規律，以使學生真正地理解數學知識，從而有效地培養學生的思維能力。

參考文獻：

李繼琛.淺談初中數學教學中學生思維能力的培養[J].成功：教育，2012（01）.

編輯 董慧紅