淺談中學(xué)地理探究性教學(xué)的實(shí)踐

李樹軍

新課標(biāo)理念提倡重視主體性和個體性，注重課堂上的探究性教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。本文以地理課程為例，細(xì)述探究式教學(xué)的實(shí)踐。

一、課堂教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)存在著很多弊端，突出表現(xiàn)在教學(xué)方法過于重視知識的傳授，而忽略了知識的探究和體驗(yàn)；教學(xué)活動過于重視技能的獲得，而輕視獲得技能的過程。探究式教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的心理活動規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生主動在新的現(xiàn)實(shí)情況下理解原有的課本知識，在探究中用眼觀察、用腦思考、用口敘述，從而主動參與，獲得知識，形成新的知識概念和操作方法，進(jìn)而能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行實(shí)際操作，形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到創(chuàng)新目的。

二、地理課堂探究式教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

中學(xué)地理課堂教學(xué)如何使學(xué)生喜歡地理，認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的重要性，并為之努力與付出，作為教師應(yīng)學(xué)會靈活地處理教材，挖掘出學(xué)生所關(guān)心的且需要師生共同探究的實(shí)際有用的問題，創(chuàng)設(shè)出能調(diào)動學(xué)生主體精神的情境。“學(xué)起于思，思源于疑”，在探究中將一個個問題解決了，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探究，形成認(rèn)識

直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的形成一般不依靠語言信息。所以，教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生培養(yǎng)豐富的想象力，避免過早語言化。與其指導(dǎo)學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，并盡量做到邊做邊想。如，在教學(xué)“人類活動對大氣的影響”一課時，學(xué)生通過課上的閱讀、討論以及課下的調(diào)查，驚奇地發(fā)現(xiàn)：地表狀況不同，低層大氣的溫度和濕度就不同。這一發(fā)現(xiàn)使學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對提得調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工、分析，最終得出了“人類活動可以通過改變地表狀況來影響和改造地區(qū)的氣候”的結(jié)論，從而完成了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。

3.在探究中歸納知識，在探究中落實(shí)知識

一節(jié)課結(jié)束了，需要做個小結(jié)；一部分知識講完了，需要建立一個知識體系。這一切，按以往的教學(xué)大都由教師一手操辦。而探究式教學(xué)則把這一過程放到學(xué)生中間去完成，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)，也可通過共同討論，讓每個學(xué)生都充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣形成的知識體系才會全面，并且教師能在這一過程中對不同學(xué)生出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行訂正、解答。

探究式教學(xué)是地理教學(xué)的一個重要目標(biāo)，也是地理教學(xué)的一種重要方式，但卻不是地理教學(xué)的唯一模式。只有把探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式和策略完全結(jié)合起來，相互配合，取長補(bǔ)短，靈活運(yùn)用，才能收到良好的效果。

編輯 韓 曉