馮天啟

興趣往往是學習的先導。濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官以最活躍狀態，最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動；能使學生在繁重的學習過程中，抑制疲勞，產生愉悅的體驗。興趣是推動學生學習最實際的內部動力。有興趣才會入迷；入迷，才能鉆得進去，學習才會有成效。課堂教學是實施新課程改革的主陣地，要想激發學生學習語文的興趣，必須先抓住語文課堂教學，關鍵是從教材、學生、教師這課堂的三要素入手，三者優化組合，從而“激活”語文課堂教學。

一、要激活語文課堂教學，“激活教材”是前提

1. 用語文的自身魅力，激活學生學習語文的興趣

語文是表情達意，交流思想的工具，也是傳承社會文化的載體。語文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”自古至今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為筆墨中飽蘸著作者的思想情感，甚至凝聚著心血和生命。我們要緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情。要緊抓課文中每一個真、善、美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。要根據作品中的具體形象，引導學生展開豐富的想象和聯想，聯系自己的生活經驗來豐富和補充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。這樣充分調動了語文的自身魅力，文章對學生有了吸引力，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發的道理，就會輕易叩擊學生心靈，在學生心中引起共鳴。從而使學生的性情得到陶冶和感染，使學生的心靈得到凈化與提升，使學生的興趣得到誘導和培養。

2. 用多媒體技術，化抽象為具體

心理學研究證明，越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時間，激發人們認知的興趣，從而提高效率。對于包羅萬象的語文學科來說，多媒體是不可多得的輔助教學手段。它可以顯示優美的動態畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術片，幫助學生理解，提高教學效果。我們還可以運用多媒體技術創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到最深切的情感體驗，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，并促進心智的和諧發展。

3. 借助教材，授之以“漁”

教學的最高境界是“教是為了不教”。要達到這一點，就要求教師在教學中要教會學生學習語文的方法，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。因此，我們在教學中要敢于放開手腳，不宜刻意追求語言知識的系統和完整，不能為了教知識而教知識，不能過份重視知識的系統傳授，不能將之作為課堂教學的終極目標。應切實將教材做為范例，教材才能教活，教師才有心情聽取和肯定學生的不同意見和見解，才有時間有耐心啟發學生、引導學生、訓練學生、教育學生。只有這樣，才能激起學生求知的興趣，提高語文閱讀水平。

二、要“激活”語文課堂教學，“激活學生”是核心

1. 要確立“學生是主體，教師是主導”的課堂舞臺觀

在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”。新課改特別強調學生的主體地位，課堂教學中必須讓學生成為學習的主人。知識的激活和內化，離不開主體的實踐。唯有在主體積極的、創造性的實踐活動中，其素質才能得到迅速而全面的發展。魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學生，正是為了更充分地發揮學生的主體作用。

只有把課堂學習的主動權交給學生，才能促進學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，推動他們自覺地努力探索。才能調動學生學習的主動性，才能使學生由不學轉為愿學，由愿學轉為樂學。課堂上，教師應積極創設寬松和諧的學習氛圍，不斷調動學生思維的積極性，培養他們勤于思考、勇于質疑的好習慣，給學生一個展現才能的舞臺。這樣才有利于發現學生存在的問題，才能有效地啟發學生的思維、擴展學生的能力。

2. 課堂教學要善于應用激勵性語言

教師在教學活動中，要舍得給學生褒揚的詞語，以激發學生學習的積極性，讓學生體會到成功，享受到尊重。語文是一門特殊的課程，很多情況下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也可用不同的語言表達。因而，在語文教學過程中，教師要多激勵學生相信自已，大膽發言。更何況“說”的過程，本身就是思維能力與表達能力的訓練過程。學生的意見，老師要真誠地尊重并盡可能地予以采納，對于回答出了錯的學生，即使出了“不可思議”的錯，也不能當場訓斥，應循循善誘，讓他們明白錯在那里，為什么會錯，這個時候，他需要的是老師適時的指點迷津，更需要的是你的激勵與幫助。

另外，激勵還應該注意一個問題，那就是面向全體學生。我們有些老師在教學中，為了使教學過程流暢，教學效果閃光。朗讀找全班最善朗讀的同學；表演，找全班最有表演天賦的同學；回答有點難度的問題，找成績優異的同學……整堂課只有少數同學在“跑龍套”，支撐教學框架，其他同學則沉默寡言，袖手旁觀。試想，既然在課堂上沒有他們的一席之地，又怎能對語文產生濃厚的興趣？語文課堂應是全體同學的樂園，是所有學生夢想成真的天堂。

三、要“激活”語文課堂教學，“激活”教師是關鍵

1. 教師應具備完美的人格和扎實的基本功

語文作為最重要的文化載體，其豐富的人文性和社會性使其對語文教師的素質提出了很高的要求。作為一名語文教師，應注意師德修養，注意儀表風度，一言一行應有為人師表的準則。盡量使自已的性格變得開朗、外向，以求更好地再現教材內容，更好地表情達意，從而激發學生的學習熱情，活躍課堂的教學氣氛。另外，教師具有扎實的基本功也至關重要。如果你在課堂上能縱貫古今、橫貫中外，政治經濟、科學文化信手拈來，那么你的語文課怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢？如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準普通話，能寫一手行云流水、清秀雋永的粉筆字，對學生自然會產生不小的吸引力。且不說語文教師具備以上的素質便能更好地發揮主導作用，單從學生對教師的崇敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。

2. 課堂上教師應充滿激情

古人云：感人心者，莫先乎情。文學是人學，是以情鑄就的。教師講課若情注其中，文字就不再是無生命的符號，而是有血有肉、能給人以啟示、鼓舞和力量的東西了。在語文課堂中，教師要用情渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身其中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景。從而，使學生更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。教師入情入境，充分調動了自己情感的感染力，把課文中深邃的思想、精辟的見解、優美的語言、生動的情節……帶著濃烈的感情去教了，那么學生的心田必定得到滋潤，主動學語文的勁頭就會自然增強。相反，假如老師上課不注意感情投入，精神萎靡不振，表情呆若木雞，語言枯燥乏味……試想，這樣的課堂，學生哪里有興趣，哪里有激情？怎能進入文章里去找到心靈的共鳴？

3. 教師要善于運用語言的魅力去激發學生學習的興趣

熱情洋溢的語言，讓人聽了如坐春風；抑揚頓挫的語言，讓人聽了得到美的享受；鏗鏘有力的語言，讓人聽了激情昂揚。語文教師在教學中要充分發揮語言特有的感染力，動之以情，授之以趣。朗讀就是一個很好的途徑，它能夠感染學生的情緒，陶冶他們的情操，提高他們的認識，從而引導學生走進語文天地。走得進，方能悟得多，才能思得透。當然，這需要研究教師怎么讀，學生以什么方式讀。如果大家都讀出美感來，學生的興趣難道不會大大地提高嗎？

當然，不同類型、體裁的課文運用的語言藝術演繹也不同，這就需要老師上課時要靈活變動。例如，趣聞逸事可以以活潑歡快的形式，讓學生參與；抒情的散文可以以詩情畫意的描述，讓學生沉醉；哲理性的小品文可以以簡潔雋永的分析，讓學生領悟……語言藝術是催化劑，是語文教師的制勝法寶，火候到家，便可事半而功倍。

綜上所述，在語文課堂教學中，教材、學生、教師這三個要素是三位一體、共生互動的。只有使三者都“活”起來，才能從根本上“激活”語文課堂教學，才能讓我們的語文課堂教學演繹成學生人生旅途中最亮麗的風景，才能讓我們課程改革真正呈現勃勃生機，才能使素質教育真正落到實處。

責任編輯〓邱〓麗endprint