教師在交際教學中的角色轉變

王書睿

摘 要：該文就“交際教學法”在二外日語教育實踐中出現的問題進行探討，試從教師角色改變這一角度解決該問題。主要從教學活動以學生學習為中心，教師教學為輔；教學內容由教師、學生共同制定、選定；學生自評、學生互評、教師評價相結合的評價體系這三方面探討教師在教學改革中的角色變化趨勢，旨在提高學生可持續日語學習能力和實際交際能力等。

關鍵詞：交際教學法 教學模式 教學內容 評價

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0146-02

針對傳統教學模式的弊病，國外理論界提出“交際教學法”，并被引入我國外語教學界已有30多年的歷史。“交際教學法”注重學生的交際能力，而不是純語言知識，主張在實際交際過程中提高學生以語言為媒介的交際能力。

盡管國內教育界關于該教學方法的理論研究很多，但關于該教學方法在實踐上的可行性的討論、研究很少。在教學實踐中也有很多外語教師對“交際教學法”的可行性持懷疑態度，尤其是像日語這樣的二外日語教學實踐中，主要以零起點學生為傳授對象，在學生還沒有一定知識積累的前提下，很難將交際教學方法應用到實踐中，結果在教學實踐中還是以傳統教學方法為主。

1 教師在“交際教學法”中的角色轉變

該文將從教師角色的轉變這一角度，針對上述問題進行討論。

1.1 從以教師為主，學生為輔到以學生學習為中心，教師傳授為支援的教學模式轉變

課堂教學以教師傳授知識為主，學生為輔，強調教師的傳授過程，而忽略了學生的學習過程和輸出過程。……