高師長笛專業(yè)教學(xué)反思

姜磊

摘 要：高師長笛專業(yè)的教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成了一定的規(guī)律。隨著社會的發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也隨之反映出一定的問題，在教學(xué)過程中原有的教學(xué)形式弊端也逐漸顯露出來。該文通過反思教學(xué)過程，提出了需要我們?nèi)リP(guān)注和正視的方面及改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：高師 長笛 技能 情感

中圖分類號：J621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）0183-01

高師長笛專業(yè)在長期的教學(xué)過程中形成了一定的規(guī)律，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法上也隨之有了固定的模式，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，在教學(xué)過程中原有的教學(xué)形式也逐漸顯露出弊端，技能的過度重視使得人文內(nèi)涵的關(guān)注度減少，在教學(xué)過程中反思教學(xué)過程，認(rèn)為在以下方面還需要我們?nèi)リP(guān)注和正視。

1 教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教學(xué)中理論教學(xué)與技能教學(xué)失衡

在長笛的教學(xué)過程中，注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，每一次課堂上均是對曲子的練習(xí)與模仿，缺少對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和掌握，忽略了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣可能使得學(xué)生在技能上也無法完全投入，因?yàn)樗麤]有掌握作品的人文內(nèi)涵，沒有對理論的專研，單單靠技能的傳授與模仿，不能夠?qū)崿F(xiàn)對作品的真正掌握，這樣音樂難以得到延續(xù)和生成，只是簡單的復(fù)制。

1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上技能訓(xùn)練與人文涵養(yǎng)掌握失衡

長笛的教學(xué)是延續(xù)了以往的一對一教學(xué)模式，將大量的時(shí)間放在基本功練習(xí)以及名曲的練習(xí)上，一直以來缺少對音樂表現(xiàn)、音樂情感等各個(gè)方面的關(guān)注，隨著文化交流的頻繁，以及音樂教育目標(biāo)的改革，我們需要培養(yǎng)的是具有獨(dú)立個(gè)性的、健全人格的學(xué)生，而非為了應(yīng)付考試而進(jìn)行單純的技能訓(xùn)練，我們要關(guān)注長笛音樂背后真正的藝術(shù)表達(dá)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中提升對音樂的感知力，具有情感的演奏，即使技術(shù)存在一定的問題，可以修正技術(shù)，而沒有情感的音樂，再絢麗的技術(shù)也難以表現(xiàn)作品的情感訴求。

1.3 教學(xué)模式上現(xiàn)有教材與時(shí)代形式不相稱

目前，長笛專業(yè)教學(xué)教材比較陳舊，在一對一教學(xué)模式下也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效交流，沒有交流和比較，便難以發(fā)現(xiàn)自身與其他高演奏水平者之間的差距，難以找到自身的缺點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)其他演奏者的優(yōu)點(diǎn)，交流已經(jīng)成為目前的大趨勢，沒有交流難以實(shí)現(xiàn)真正的提升，在教學(xué)中使用同一教材、同一進(jìn)度進(jìn)行授課，教學(xué)效果不夠理想，而且學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不同，教學(xué)模式也應(yīng)有所改變。

2 教學(xué)過程中存在問題的反思

面對長笛教學(xué)存在問題，結(jié)合現(xiàn)在的音樂教學(xué)環(huán)境，該研究者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)的探索，旨在培養(yǎng)滿足社會需求、藝術(shù)綜合表現(xiàn)全面的新型長笛專業(yè)人才。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主研究能力

在長笛的教學(xué)過程中，首先要在學(xué)生的基礎(chǔ)能力方面下功夫，口型塑造是長笛吹奏的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)初期便要嚴(yán)格基礎(chǔ)教學(xué)，在教學(xué)中糾正學(xué)生的演奏錯(cuò)誤，打好基礎(chǔ)。其次，教師要幫助學(xué)生建立良好的審美觀，不僅僅在技術(shù)上達(dá)到想要的標(biāo)準(zhǔn)，還要能夠辨別聲音的音質(zhì)和音色，加強(qiáng)在長音、強(qiáng)弱、音質(zhì)、氣息等方面的聯(lián)系和審美培養(yǎng)，技巧聯(lián)系的過程中融入情感的理解和內(nèi)涵的把握，掌握呼吸帶來的控制力和感染力，利用顫音的調(diào)味劑功能，表現(xiàn)音樂作品的完美內(nèi)涵，讓學(xué)生在演奏的過程中時(shí)刻進(jìn)行思考，提升學(xué)生的自主研究能力。

2.2 革新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生音樂感悟力

情感是長笛教學(xué)中師生鏈接的中介橋梁，教師要善于激發(fā)學(xué)生感知能力并培養(yǎng)學(xué)生對樂曲表現(xiàn)力特征的把握，用心去感悟生動(dòng)的音樂藝術(shù)形象。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以在已有教材的基礎(chǔ)上，注入新的技術(shù)和演奏方式，培育學(xué)生的音樂感知力，課堂教學(xué)內(nèi)容采用多種方式，可以邀請其他老師進(jìn)行交流指導(dǎo)，可以到專業(yè)院團(tuán)進(jìn)項(xiàng)參觀和學(xué)習(xí)，同時(shí)要加大我國音樂作品的范圍，理解作曲家在作品中所要表達(dá)情感的時(shí)代背景、個(gè)人遭遇、情感歷程等，切實(shí)把握作品的情感走向，以及形成審美能力。感受不同題材、不同體裁、不同內(nèi)容不同風(fēng)格、的音樂作品所采用的音樂語言和音樂表現(xiàn)手段，讓學(xué)生在理解內(nèi)容的情感基礎(chǔ)上感受作品的藝術(shù)特征，學(xué)生只有牢牢把握情感這條主線，通過積累體驗(yàn)，才能專心地對音樂作品的思想、情感、藝術(shù)風(fēng)格等做出全面而準(zhǔn)確的理解，才能把握和掌控音樂情緒與情感的表現(xiàn)力，有助于教學(xué)效果的提升。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性能力

藝術(shù)個(gè)性是自身發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)展需要有矛盾，需要有差異，藝術(shù)個(gè)性是在音樂文化、音樂技能、社會環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等多種要素共同作用下形成的，每個(gè)學(xué)生都有著不同的生活閱歷，對作品的理解點(diǎn)也都在不同的地方，如心智模式、性格特征、內(nèi)在情感狀態(tài)、思維方式的不同，對作品的理解和感悟便會不同，作為教師要掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不能采用相同的教學(xué)模式，而是研究學(xué)生的注意力，以此為切入點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力，讓他體驗(yàn)作品中的情感線條，沿著作品的情感線發(fā)掘作品的最大魅力。

3 結(jié)語

長笛教學(xué)中，作品的內(nèi)涵和情感要素是教學(xué)應(yīng)該圍繞的核心，與此同時(shí)對于具有我們民族特點(diǎn)的音樂作品應(yīng)多加以分析和理解，在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、合作能力以及作品感知能力等，在對作品的理解過程中，提升學(xué)生在技能處理方面的能力。如選擇換氣點(diǎn)以及音準(zhǔn)、速度和樂感的磨合等。長笛教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不同的作品體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，與此同時(shí)還要在已有的教學(xué)現(xiàn)狀下，多與外校進(jìn)行交流，增加學(xué)生登臺獨(dú)奏、合奏的實(shí)踐機(jī)會，積累舞臺經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。

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