透視德國小學的環境教育

江凈帆+楊洲

黨的十八大報告指出：“努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。”2003年教育部正式印發《中小學環境教育專題教育大綱》，大綱指出：在各學科滲透環境教育的基礎上，通過專題教育的形式，引導學生欣賞和關愛大自然，關注家庭、社區、國家和全球的環境問題。大綱明確要求環境教育從小學一年級到高中二年級進行， 按平均每學年4課時安排教學內容。為保證中小學環境教育的有效實施， 教育部又正式印發了《中小學環境教育實施指南》， 對我國中小學環境教育的性質、任務、目標、內容、評估等都作了具體而明確的規定和說明， 從而使環境教育成為我國中小學課程中不可或缺的組成部分。德國是世界上自然環境最清新的國家之一，也是環保教育最完善的國家之一。因此探尋德國小學環保教育的成功之處，將有助于借鑒發達國家的先進經驗和理念，改進我國環保教育的不足之處，真正使小學生能為“美麗中國”的實現貢獻自己的一份力量。

一、 “因為愛，所以愛”——環境教育是情感教育

德國的小學環境教育在教學內容上注重整合多種學科，方法上注重創新教育，教師善于采用學生樂于接受的方式，潛移默化地實現教育目的。德國的科技領先于世界，但德國的環境教育并不是完全借助于高科技和現代化教學手段，他們認為接觸自然最重要，一旦在接觸自然的過程中產生了感情，就會在更深層次產生責任感。

德國小學教師非常注重情感投入，他們往往充滿感情地從事潛移默化、多元開放的環境教育。德國環境教育學者賴納·多拉瑟（Rainer Dollase）指出，環境教育“情感基礎第一，不是認知第一”。在環境教育中，教師除了具備自然、環境、生物、生態等方面的知識之外，更應該熱愛自然，而且充滿熱情、自信和溫和，只有付出情感，才能收獲希望。此外，教師的情感投入會感染學生，他們把學生情感目標放在首位，只有讓學生帶著對自然的敬畏和熱愛之情到自然環境中去認識和感受自然、欣賞自然，才能真正熱愛自然，關心環境。因為愛，所以愛。只有學生付出了真摯情感，才會對自然油然而生熱愛之情。

環境教育是我國小學教育的重要組成部分，也是全面推進小學素質教育的重要環節之一。但我國的學校環境教育內容單一，教育方式多集中在環境保護教育上，忽視了學生的環境道德、情感、環境價值觀和法制觀的培養。《中小學環境教育專題教育大綱》指出，“幫助學生獲得人與環境和諧相處所需要的知識、方法與能力，培養學生對環境友善的情感、態度和價值觀”。由此可見，借鑒德國的經驗，將情感教育融入環境教育將有助于提升環境教育的效果。

二、 行動的力量——環境教育需要親近大自然

在德國的小學，環境教育中除了注重情感投入之外，還注重行動的力量，注重實踐，經常帶領學生走出學校，到森林、田野去接觸和探究大自然，讓學生感受大自然中的環境、氣候變化，使其更加珍愛生命。在德國各州都有生態中心，在這里學生可以在教師帶領下親近自然、感受自然。有的生態中心為兒童設立了小農場，在這里學生們可以觀察小動物的生活習性，種植一些蔬菜、花卉，在此過程中可以培養學生的節約意識、環保意識、生態文明理念。

在自然環境中進行環境教育是對課堂上環境教育的有益補充。因為理論教學中，學生缺乏明確的目標，而在環境實踐中則目的較為明確。譬如走過一片叢林時，學生會想到如何避險，也會想到在環境保護中肩負的責任。再比如，有的教師會帶學生去森林里了解鳥類在冬季的生活特點，了解鳥類在冬季尋找食物的困難；有的學校的環境教育是帶領學生參觀動物園，這是一種非常直觀的環境教育。在北極熊館可以看到北極熊繁衍后代的過程，在獅子館可以了解獅子的習性、食量，也可以引導學生思考捕食的時候緣何逆風而行等等。

英國教育學家曾經做過統計，如果學生在小時候多多接觸環保或參加一些環保活動，將對其人生產生重大影響，將有助于其產生正確的價值觀、人生觀及環境態度。我國《中小學環境教育專題教育大綱》的實施建議也指出，環境教育強調貼近生活實踐，強調學生的親身體驗。引導學生從身邊開始認識環境、關心環境，積極參加保護和改善環境的各種活動。建議課堂教學和實踐活動的課時比例為3：1。德國的環境教育實踐啟示我們應該加大經費投入和改革力度，讓學生走出課堂，走向大自然，感受“美麗中國”帶給我們的身心愉悅。

三、 環保記事本——讓環保意識成為一種生活方式

德國的小學生一入學就會領到一本環保記事本。這個記事本不是用來寫作業的，也不是一般的記事本，記事本封面一片翠綠，上面有森林、草原和田野，就像在德國高速公路兩旁常見的風景一樣。學校這樣做的目的是想告訴學生：要熱愛自然，熱愛環境，也要熱愛大自然中的萬物生靈，無論其大小或強弱。教師還會告訴學生，這本記事本不是用普通材料制成的，而是用“再生紙”制成的，原料是廢紙和垃圾，這樣可以減少木材的消耗，也是環保理念的滲透。

德國小學生的日記中也會有環保內容。有個小學生在他的日記中寫道：“我為一種瀕臨滅絕的灰鶴捐了1馬克的零用錢，受到了老師的表揚”，還寫道：“晚上我迷迷糊糊地睡著了，忘了關燈，結果白白浪費了大量的電，真不應該！”在他的日記中還責備他媽媽為了洗兩件內衣而用洗衣機，他認為這樣既浪費水，又浪費電。當然也贊成他爸爸到超市購物沒開車而乘坐公交車的做法，因為這樣既可以節省汽油，又可以減少排放。

德國小學的環境教育并沒有教給學生更多的環保技術，但已在學生心中成功播下了熱愛自然的種子。由此可見，環境教育是一種信念、一種生活的態度，僅僅靠知識的灌輸是不能達到教育目的的，必須和學生的現實生活緊密結合。

《中小學環境教育專題教育大綱》指出：“引導學生選擇有益于環境的生活方式。”我國許多小學的環境教育并沒有常態化，而是為了創建綠色學校而“突擊”搞環境教育，綠色學校創建成功之后，也許就不再做這項工作了。在建設“美麗中國”的背景下，結合素質教育的開展，我們應該使環保成為一種生活方式，滲透到生活的方方面面。教師可以組織學生到氣象局了解環境變化對于氣候的影響；也可以到部分污染的河段觀察污水對于水質的影響；也可以帶領學生到園林局植樹、綠化；或在學校周邊道路上撿垃圾等等。更重要的是，教師要從學生熟悉和感興趣的事物出發，引導學生對周圍的環境現象及各種層次的環境問題展開調研，思考各種“習以為常”的生活方式和生產方式對環境的影響。

四、 生態道德教育——環境教育的升華

德國的環境教育中還注重生態道德教育，在教育實踐中主要通過自然科學課程使學生掌握一定的生態知識，而通過人文社科課程培養生態道德和環境保護責任感。無論是對大自然情感的培養、環保實踐，還是環保記事本，都有助于學生養成初步的生態道德觀念和行為準則。通過這些實踐，學生逐漸將課上學到的生態知識和價值觀念內化為生態道德素質，并進一步外化生態道德實踐。德國的生態道德教育十分注重實踐，能夠充分利用社會資源。戶外教學是實現生態道德教育的一種有效途徑，德國的相關政府部門、高校和非政府組織建立了很多環境教育中心供學校開展相關活動。

當前我國的生態道德教育沒有形成體系，存在一定的隨意性。隨著德育生活化的提出和訴諸實踐，越來越多的學生開始立足現實生活資源，通過道德實踐，探究生活的意義，思考人生的價值。生態道德教育應當成為學生道德實踐的主要內容。此外，我國《中小學環境教育實施指南（試行）》指出，環境教育是側重于態度和價值觀養成的教育，各科課程在對學生進行道德教育與思想教育時都包含了與環境有關的行為習慣、道德規范、法律法規和價值判斷等方面的要求。譬如，與文學和藝術有關的課程可以為學生提供審美體驗的機會，學生可以在其中感受和欣賞自然的美、表達對自然的情感。因此各科教師都要善于發掘與環境教育、生態道德教育有關的內容，在生態道德教育中形成合力，助力“美麗中國”的實現。

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